 |
|
Prøver og vurdering
Diskussioner om standardiserede prøver, karakterer og hvordan man måler elevernes kundskaber og fremskridt
 Ved en stopprøve risikerer man, at man får et for snævert fokus på, hvad børnene skal i 0. klasse. (29 jul 2026, i en vurdering af konsekvenserne ved at indføre stopprøver) |  Ved en stopprøve risikerer man at få et for snevert fokus på hva barna skal kunne i 0. klasse. (29 jul 2026, i en vurdering av konsekvensene ved å innføre stopprøver) |  Vid ett stopprov riskerar man att få ett alltför snävt fokus på vad barnen ska kunna i förskoleklassen. (29 jul 2026, i en bedömning av konsekvenserna av att införa stopprov) |  With a readiness test, there is a risk of creating too narrow a focus on what children are expected to achieve in kindergarten. (29 jul 2026, in an assessment of the consequences of introducing readiness tests) |
| Udtrykket beskriver en meget streng tilgang med høje forventninger, der prioriterer akademiske præstationer. Selvom betegnelsen er ny, viser forskning i kontrollerende og præstationsorienteret forældreskab, at det ofte udvikler sig, når forældre føler et pres for, at deres barn skal præstere fremragende, eller mener, at uddannelsesmæssig succes er afgørende for fremtidig tryghed. (18 nov 2025, forklaring af definitionen af og oprindelsen bag tiger-forældreskab.) | Begrepet beskriver en svært streng tilnærming med høye forventninger som prioriterer akademiske prestasjoner. Selv om betegnelsen er ny, viser forskning på kontrollerende og prestasjonsfokusert foreldrestil at dette ofte utvikler seg når foreldre føler et press om at barnet skal utmerke seg, eller mener at utdanningsmessig suksess er avgjørende for fremtidig trygghet. (18 nov 2025, forklarer definisjonen av og opprinnelsen til tigerforeldring.) | Termen beskriver ett mycket strikt tillvägagångssätt med höga förväntningar som prioriterar akademiska prestationer. Även om beteckningen är ny, visar forskning om kontrollerande och prestationsinriktat föräldraskap att det ofta utvecklas när föräldrar känner en press att deras barn ska utmärka sig, eller tror att utbildningsmässig framgång är avgörande för framtida trygghet. (18 nov 2025, förklarar definitionen av och ursprunget till tigerföräldraskap.) | The term describes a very strict, high-expectation approach that prioritises academic achievement. Although the label is recent, research on controlling and achievement-focused parenting shows it often develops when parents feel pressure for their child to excel or believe educational success is essential for future security. (18 nov 2025, explaining the definition and origins of tiger parenting.) |
| De bemærker måske en mere formel stil, usædvanlige formuleringer eller tegnsætning, som eleven normalt ikke ville bruge. Nogle skoler afprøver detektionsværktøjer, men mange lærere foretrækker at stole på deres faglige skøn og deres kendskab til den enkelte elevs stemme og arbejdsniveau. (13 okt 2025, detaljer om de specifikke tegn, lærere kigger efter for at identificere AI-genereret arbejde.) | De kan legge merke til en mer formell stil, uvanlige formuleringer eller tegnsetting som eleven vanligvis ikke ville brukt. Enkelte skoler prøver ut deteksjonsverktøy, men mange lærere foretrekker å stole på sitt faglige skjønn og sin kunnskap om hver enkelt elevs stemme og nivå. (13 okt 2025, detaljer om de spesifikke tegnene lærere ser etter for å identifisere AI-generert arbeid.) | De kan lägga märke till en mer formell stil, ovanliga formuleringar eller en interpunktion som eleven vanligtvis inte skulle använda. Vissa skolor testar detektionsverktyg, men många lärare föredrar att lita på sitt professionella omdöme och sin kunskap om varje elevs röst och arbetsnivå. (13 okt 2025, detaljer kring de specifika tecken som lärare letar efter för att identifiera AI-genererade arbeten.) | They may notice a more formal style, unusual phrasing, or punctuation that the pupil would not typically use. Some schools are trialling detection tools, but many teachers prefer to rely on their professional judgment and their knowledge of each pupil’s voice and level of work. (13 okt 2025, detailing the specific signs teachers look for to identify AI work.) |
| Hvis dit barn ikke opnår de resultater, de ønsker, og vælger at gå til reeksamen, så led efter en tutor, der kan støtte deres læring og hjælpe med at opbygge deres selvtillid til reeksamen, hvilket kan føles mere skræmmende end de oprindelige eksamener. (20 aug 2025, rådgivning til forældre om, hvordan de kan støtte børn, der eventuelt skal til reeksamen.) | Hvis barnet ditt ikke oppnår resultatene de ønsker seg og velger å ta eksamenene på nytt, bør du se etter en privatlærer som kan støtte læringen deres og bidra til å bygge selvtilliten før ny eksamen, noe som kan føles mer skremmende enn den opprinnelige prøven. (20 aug 2025, råd til foreldre om hvordan de kan støtte barn som kanskje må ta eksamen på nytt.) | Om ditt barn inte får de resultat hen önskar och väljer att göra om sina prov, leta efter en privatlärare som kan stödja lärandet och hjälpa till att bygga upp självförtroendet inför omtentorna, vilka kan kännas mer skrämmande än de ursprungliga proven. (20 aug 2025, råd till föräldrar om hur man stöttar barn som kan behöva göra om sina prov.) | If your child doesn't get the results they want and they choose to resit their exams, look for a tutor who can support their learning and help build their confidence for the resits, which can be more daunting than the original exams. (20 aug 2025, advising parents on how to support children who may need to retake exams.) |
| Mind dit barn forsigtigt om, at eksamensresultater, selvom de er vigtige, kun er en del af deres rejse. GoStudent Future of Education Report 2025 viste, at 59 procent af forældrene mener, at karakterer ikke afspejler elevernes evner præcist. (20 aug 2025, forslag til måder at hjælpe børn med at bevare perspektivet efter modtagelse af resultater.) | Minn barnet ditt på en varsom måte om at eksamensresultater, selv om de er viktige, bare er en del av reisen deres. GoStudent Future of Education Report 2025 viste at 59 prosent av foreldrene mener at karakterer ikke gir et nøyaktig bilde av elevenes evner. (20 aug 2025, forslag til hvordan man kan hjelpe barn med å beholde perspektivet etter at resultatene har kommet.) | Påminn ditt barn på ett varsamt sätt om att provresultat, även om de är viktiga, bara är en del av deras resa. I GoStudent Future of Education Report 2025 framkom det att 59 procent av föräldrarna anser att betyg inte ger en rättvisande bild av elevernas förmågor. (20 aug 2025, förslag på sätt att hjälpa barn att behålla perspektivet efter att ha fått sina resultat.) | Gently remind your child that exam results, while important, are just one part of their journey. The GoStudent Future of Education Report 2025 found that 59 per cent of parents believe grades don't accurately reflect students' abilities. (20 aug 2025, suggesting ways to help children maintain perspective after receiving results.) |
| Så kan vi jo få den her variation til at blive mindre i de kommende år. For at lære er vi nødt til at have nogle, der går foran og viser vejen. Derfor må vi tage ved lære af dem, der faktisk gør det godt. Det ser vi så i data. (22 jul 2025, i forbindelse med forsvar for sit indlæg om variation i sundhedsvæsenet.) | Så kan vi jo få denne variasjonen til å bli mindre i årene som kommer. For å lære er vi nødt til å ha noen som går foran og viser vei. Derfor må vi lære av dem som faktisk gjør det bra. Det ser vi i dataene. (22 jul 2025, i forbindelse med forsvaret for sitt innlegg om variasjon i helsevesenet.) | Så kan vi ju få den här variationen att bli mindre under de kommande åren. För att lära oss måste vi ha några som går i bräschen och visar vägen. Därför måste vi lära oss av dem som faktiskt gör det bra. Det ser vi sedan i data. (22 jul 2025, i samband med försvar av sitt inlägg om variation i hälsovårdssystemet.) | So we can work on reducing this variation in the coming years. To learn, we need people who lead the way and show us how. Therefore, we must learn from those who are actually doing it well. And that is what we see in the data. (22 jul 2025, in connection with the defense of his submission on variation in the healthcare system.) |
| Ja, det er et interessant spor. F.eks. at vi har nationale prøver tidligere, karakterer tidligere samt at læreplanen fra 2011 betoner planlægning og ræsonnement mere end blot at lære fakta udenad, trods påvirker stigningen i adhd. At planlægge og ræsonnere er evner, der udvikles i teenageårene, så nogle mener, at vi ikke kan forvente, at alle 12-årige kan ræsonnere på den måde. Vi ser i vores forskning, at skolen ofte er en stærk drivkraft i, at børn bliver udredt, så der kan være noget om snakken, selvom vi har brug for mere forskning. Hilsen Matilda. (1 jun 2025, i en chat med en anden person, der spørger om udredninger.) | Ja, det er et interessant spor. For eksempel at vi har nasjonale prøver tidligere, karakterer tidligere, samt at læreplanen fra 2011 vektlegger planlegging og resonnement mer enn bare å lære fakta, antas å påvirke økningen i adhd. Å planlegge og resonnere er evner som utvikles i tenårene, så enkelte mener at vi ikke kan forvente at alle 12-åringer skal kunne resonnere på den måten. Vi ser i vår forskning at skolen ofte er en sterk drivkraft for at barn blir utredt, så det kan ligge noe i det, selv om vi trenger mer forskning. Hilsen Matilda. (1 jun 2025, i en chat med en annen person som spør om utredninger.) | Ja , det är ett intressant spår. T ex att vi har nationella prov tidigare, betyg tidigare samt i och med läroplanen från 2011 betonar planering och resonemang mer än att bara lära in fakta tros påverka ökningen av adhd. Att planera och resonera är förmågor som utvecklas under tonåren, så en del menar att vi inte kan förvänta oss att alla 12-åringar ska kunna resonera på det sättet. Vi ser i vår forskning att skolan ofta är en starkt pådrivande faktor till att barn utreds, så det kan ligga något i det, även om vi behöver mer forskning. Hälsningar Matilda. (1 jun 2025, i en chatt med en annan person som frågar om utredningar.) | Yes, that is an interesting lead. For example, the fact that we have national tests and grades earlier, and that the 2011 curriculum emphasizes planning and reasoning more than just memorizing facts, is thought to influence the increase in ADHD. Planning and reasoning are abilities that develop during the teenage years, so some argue that we cannot expect all 12-year-olds to be able to reason in that way. In our research, we see that school is often a strong driving factor in children being evaluated, so there may be something to it, although we need more research. Regards, Matilda. (1 jun 2025, in a chat with another person asking about evaluations.) |
| Det er godt, at de får indberettet mere fra tredjepart, men det er ikke nok. De må stadig udføre fagene som kontrol og ligning, for at slutresultatet skal blive godt. (7 jun 2024, i en udtalelse til NRK om Skatteetatens arbejde.) | Det er bra at de får innberettet mer fra tredjepart, men det er ikke nok. De må fortsatt utføre fagene som kontroll og ligning for at sluttresultatet skal bli bra. (7 jun 2024, i en uttalelse til NRK om Skatteetatens arbeid.) | Det är bra att de får mer information från tredje part, men det räcker inte. De måste fortfarande utföra uppdragen som kontroll och utjämning för att slutresultatet ska bli bra. (7 jun 2024, i ett uttalande till NRK om Skatteverkets arbete.) | It is good that they are receiving more reports from third parties, but it is not enough. They must still carry out the professional tasks of auditing and assessment for the final result to be satisfactory. (7 jun 2024, in a statement to NRK regarding the work of the Norwegian Tax Administration.) |
|  |
| Det her kræver jo, at vi arbejder bedre med dokumentation, og at vi har bedre styr på tingene. Vi kan ikke bare sætte kryds ved, hvad eleven kan. (11 maj 2022, da hun talte om ændringerne i karaktergivningen den 1. juli 2022) | Dette krever jo at vi jobber bedre med dokumentasjon og at vi har bedre kontroll. Vi kan ikke bare krysse av for hva eleven kan. (11 maj 2022, da hun snakket om endringene i karaktersettingen den første juli 2022) | Det här kräver ju att vi arbetar bättre med dokumentation och att vi har bättre koll. Vi kan inte bara pricka av vad eleven kan. (11 maj 2022, När hon pratade om förändringarna i betygssättningen den första juli 2022) | This requires us to work better with documentation and to have better oversight. We cannot simply tick off what the student knows. (11 maj 2022, when she spoke about the changes in grading on July 1, 2022) |
| Dette er noget af det, vi arbejder på at afdække, og det er for tidligt at sige så meget om nu. Generelt kan det se ud til, at sådan som dette system er i dag, er der ikke stillet særligt høje krav til opfølgning af hjemmeundervisning. (19 jan 2022, under efterforskningen af sagen med den underernærede teenager.) | Dette er noe av det vi arbeider med å avdekke, og for tidlig å si så mye om nå. Generelt kan det se ut som slik dette systemet er i dag, er det ikke satt spesielt høye krav til oppfølging av hjemmeundervisning. (19 jan 2022, under etterforskningen av saken med den underernærte tenåringen.) | Detta är något vi arbetar med att avslöja, och det är för tidigt att säga så mycket just nu. Generellt sett kan det se ut som att systemet i dag inte har särskilt höga krav på uppföljning av hemundervisning. (19 jan 2022, under utredningen av fallet med den undernärda tonåringen.) | This is something we are working to uncover, and it is too early to say much about it now. Generally, it appears that as the system stands today, particularly high requirements have not been set for the follow-up of homeschooling. (19 jan 2022, during the investigation into the case of the malnourished teenager.) |
| Forbryderkataloget findes allerede i dag og er det, der anvendes i skolesektoren. Når det gælder sundheds- og sygeplejeuddannelserne, betyder dette udvalg, at kontrollen i optagelsesfasen bliver noget mindre omfattende end den, der finder sted før autorisation. Dette er en afvejning, vi har foretaget. I autorisationsprøvelsen vurderer man det enkelte tilfælde i højere grad. Den mulighed har vi ikke i optagelsesfasen. (26 okt 2021, i forbindelse med præsentationen af udredningen) | Straffelisten finnes allerede i dag og er den som anvendes i skolen. Når det gjelder helse- og sykepleierutdanningene, innebærer dette utvalget at kontrollen i opptaket blir noe mindre omfattende enn den som skjer før autorisasjon. Dette er en avveining vi har gjort. I autorisasjonsprøvingen vurderer man det individuelle tilfellet i større grad. Den muligheten har vi ikke i opptaksfasen. (26 okt 2021, i forbindelse med presentasjonen av utredningen) | Brottskatalogen finns redan i dag och är den som tillämpas på skolområdet. När det gäller hälso- och sjukvårdsutbildningarna innebär det här urvalet att kontrollen i antagningsskedet blir något mindre omfattande än den som sker inför legitimation. Det här är en avvägning vi har gjort. I legitimationsprövningen prövar man mer det individuella fallet. Den möjligheten har vi inte i antagningsskedet. (26 okt 2021, i samband med presentationen av utredningen) | The catalogue of crimes already exists and is the one applied in school settings. Regarding healthcare education programs, this selection means that the screening during the admission stage is somewhat less extensive than the one conducted prior to licensure. This is a trade-off we have made. In the licensure review, the individual case is examined more closely. We do not have that possibility during the admission stage. (26 okt 2021, in connection with the presentation of the inquiry) |
|  |
|  |
|  |
|  |
| Hvis der foretages mundtlige tilpasninger i udskolingen, beskriver lærerne, at det vil blive svært for eleverne, når de kommer på gymnasiet, da der forventes, at de kan skrive. I de tilfælde, hvor tilpasninger sker med hjælp fra en tolk, afhænger det helt af skolens ressourcer og om der er adgang til en tolk på elevens sprog. Resultater fra de lovbestemte kortlægningsmaterialer for nyankomne anvendes i begrænset omfang, og lærere på introduktionsprogrammet beskriver, at karakterer givet på andre skoler, som eleverne har medbragt ved flytning, ikke altid svarer til det forventede niveau. (7 okt 2020, i forbindelse med præsentationen af sin ph.d.-afhandling om bedømmelse af elever med forskellige sproglige forudsætninger.) | Hvis det gjøres muntlige tilpasninger på ungdomsskolen, beskriver lærerne at det vil bli vanskelig for elevene når de kommer til videregående skole, ettersom det forventes at de kan skrive der. I tilfeller der tilpasninger gjøres med tolkehjelp, avhenger det helt av skolens ressurser og om det er tilgang til tolk på elevens språk. Resultater fra de lovpålagte kartleggingsmaterialene for nyankomne brukes i liten utstrekning, og lærere på introduksjonsprogrammet beskriver at karakterer gitt ved andre skoler, som elevene har med seg ved flytting, ikke alltid samsvarer med forventet nivå. (7 okt 2020, i forbindelse med presentasjonen av sin doktoravhandling om vurdering av elever med ulike språklige forutsetninger.) | Om muntliga anpassningar görs på högstadiet beskriver lärarna att det kommer bli svårt för eleverna då de kommer till gymnasiet eftersom de förväntas kunna skriva där. I de fall anpassningar görs med tolkhjälp beror det helt på skolans resurser och om det finns tillgång till tolk på elevens språk. Resultat från de lagstadgade kartläggningsmaterialen för nyanlända används i liten utsträckning och lärare på introduktionsprogrammet beskriver att betyg som satts på andra skolor som elever fått med sig vid flytt inte alltid motsvarar förväntad nivå. (7 okt 2020, i samband med presentationen av sin doktorsavhandling om bedömning av elever med olika språkliga förutsättningar.) | When oral adjustments are made in lower secondary school, teachers describe how this will create difficulties for students upon entering upper secondary school, as they are expected to be able to write there. In cases where adjustments are made with the help of an interpreter, it depends entirely on the school's resources and whether an interpreter is available in the student's language. Results from the statutory screening materials for newcomers are used to a limited extent, and teachers in the introductory program describe that grades assigned at other schools, which students bring with them when transferring, do not always correspond to the expected level. (7 okt 2020, in connection with the presentation of her doctoral thesis on the assessment of students with different linguistic backgrounds.) |
| Er jeres børn glade for deres resultater? Eller er de måske en A-level-elev, der nu forsøger at få styr på et rod? Eller en BTEC-elev, der stadig venter? Uanset hvad, håber jeg, at det hele ender godt for dem. (20 aug 2020, opslag på Instagram for at fejre hendes datters GCSE-resultater) | Er barna deres fornøyde med resultatene sine? Eller er de kanskje en A-level-elev som nå prøver å rydde opp i et kaos? Eller en BTEC-student som fortsatt venter? Uansett hva det er, håper jeg at det ordner seg for dem til slutt. (20 aug 2020, i et innlegg på Instagram for å feire datterens GCSE-resultater) | Är era barn nöjda med sina resultat? Eller är de kanske gymnasieelever som nu försöker reda ut ett kaos? Eller BTEC-studenter som fortfarande väntar? Oavsett vilket hoppas jag att det löser sig för dem i slutändan. (20 aug 2020, i ett inlägg på Instagram för att fira dotterns GCSE-resultat) | Are your kids pleased with their results? Or are they perhaps an A level student now trying to sort out a mess? Or a BTEC student still waiting? Whichever it is, I hope that it turns out alright in the end for them. (20 aug 2020, posting on Instagram to celebrate her daughter's GCSE results) |
| Det er ikke så let at svare på, hvorfor de ikke gør det, men muligvis synes de, at risikoen er for høj, eller måske bekymrer de sig ikke så meget om læreplanen, da dette ikke kan måles efter Pisa- eller Timms-kriterier. (24 nov 2019, om hvorfor meget få skoler i dag gennemfører svømmeøvelser udendørs.) | Det er ikke så lett å svare på hvorfor de ikke gjør det, men muligens synes de risikoen er for høy eller kanskje ikke bryr seg så hardt om læreplanen siden dette ikke kan måles etter Pisa eller Timms-kriterier. (24 nov 2019, om hvorfor svært få skoler i dag gjennomfører svømmeøvelser utendørs.) | Det är inte så lätt att svara på varför de inte gör det, men möjligen anser de att risken är för hög eller så bryr de sig kanske inte så mycket om läroplanen eftersom detta inte kan mätas enligt Pisa- eller Timms-kriterier. (24 nov 2019, om varför väldigt få skolor idag genomför simövningar utomhus.) | It is not so easy to answer why they don't do it, but possibly they feel the risk is too high, or perhaps they don't care that much about the curriculum since this cannot be measured by PISA or TIMSS criteria. (24 nov 2019, on why very few schools today conduct outdoor swimming exercises.) |
| Vi sidder jo ikke og tæller mangler mekanisk, men vi kan se, at man på den ene skole har udbedret omtrent en tredjedel ved den første opfølgning. Vi kan også se et aktivt og målrettet arbejde, og det er forskellen. At man er begyndt at arbejde på Kunskapsljuset, men ikke på Intermilia. (3 maj 2019, da Tommy Lagergren taler om forskellene mellem skolerne Kunskapsljuset og Fria Intermilia) | Vi sitter jo ikke og teller mangler mekanisk, men vi kan se at på den ene skolen har man utbedret omtrent en tredjedel ved første oppfølgingstilfelle. Vi kan også se et aktivt og målrettet arbeid, og det er forskjellen. At man har begynt å jobbe på Kunskapsljuset, men ikke på Intermilia. (3 maj 2019, da Tommy Lagergren snakker om forskjellene mellom skolene Kunskapsljuset og Fria Intermilia) | Vi sitter ju inte och räknar brister mekaniskt, men vi kan ju se att på den ena skolan har man åtgärdat ungefär en tredjedel vid första uppföljningstillfället. Vi kan också se ett aktivt och målmedvetet arbete och det är skillnaden. Att man har börjat jobba på Kunskapsljuset men inte på Intermilia. (3 maj 2019, när Tommy Lagergren talar om skillnaderna mellan skolorna Kunskapsljuset och Fria Intermilia) | We aren't just mechanically counting deficiencies, but we can see that at one school, about a third of the issues were addressed by the first follow-up. We can also see active and purposeful work, and that is the difference. That work has begun at Kunskapsljuset, but not at Intermilia. (3 maj 2019, tommy Lagergren speaking about the differences between the schools Kunskapsljuset and Fria Intermilia) |
| Man spør de ansatte om forståelse og brug af specifikke metoder i institutionsplanen, men ikke om metoderne er nyttige til at hjælpe ungdommene med deres udfordringer. For at få viden om effekt må man bruge flere forskellige metoder og også undersøge, hvad ungdommene selv oplever hjælper. Man har desuden brug for systemer, der dokumenterer, hvordan det går med unge, som har været anbragt med tvang i forskellige institutioner. Det har man ikke udviklet godt nok i dag. (11 feb 2019, kritiserer metodikken for, hvordan man måler effekten af behandling) | Man spør de ansatte om forståelse og bruk av spesifikke metoder i institusjonsplanen, men ikke om metodene er nyttige for å hjelpe ungdommene med utfordringene deres. For å få kunnskap om effekt må man bruke flere ulike metoder og også undersøke hva ungdommen selv erfarer at hjelper. Man trenger dessuten systemer som dokumenterer hvordan det går med ungdom som har vært plassert på tvang i ulike institusjoner. Det har man ikke utviklet godt nok i dag. (11 feb 2019, kritiserer metodikken for hvordan man måler effekt av behandling) | Man frågar de anställda om förståelse och användning av specifika metoder i institutionsplanen, men inte om metoderna är användbara för att hjälpa ungdomarna med deras utmaningar. För att få kunskap om effekt måste man använda flera olika metoder och även undersöka vad ungdomarna själva upplever hjälper. Man behöver dessutom system som dokumenterar hur det går för ungdomar som varit placerade under tvång på olika institutioner. Det har man inte utvecklat tillräckligt idag. (11 feb 2019, kritiserar metodiken för hur man mäter effekt av behandling) | Employees are asked about their understanding and use of specific methods in the institutional plan, but not whether these methods are useful in helping the youth with their challenges. To gain knowledge about effectiveness, one must use several different methods and also investigate what the youth themselves experience as helpful. Furthermore, systems are needed to document the progress of youth who have been placed under compulsory care in various institutions. This has not been sufficiently developed today. (11 feb 2019, criticizing the methodology for how the effect of treatment is measured) |
| Du er nødt til at uddanne skolen og sige, at det er denne type kriterier eller pointskemaer, I bør evaluere jeres kantine ud fra, og så kan du være lidt mere direkte. (26 dec 2018, forklaring af, hvordan man implementerer væsentlige ændringer i skolekantiner.) | Du må veilede skolen og si at dette er kriteriene eller resultatkortet dere bør evaluere kantinen ut fra, og deretter kan du være litt mer direkte. (26 dec 2018, forklarer hvordan man implementerer betydelige endringer i skolekantiner.) | Du måste utbilda skolan och säga att det här är den typ av kriterier eller det poängkort som ni bör utvärdera er skolmatsal utifrån, och därefter kan du vara lite mer direkt. (26 dec 2018, förklarar hur man implementerar betydande förändringar i skolans matsal.) | You need to educate the school and say these are the kind of criteria or scorecard you should be evaluating your canteen on, and then you can be a bit more direct. (26 dec 2018, explaining how to implement significant changes in school canteens.) |
|  |
| I Sverige er vi nødt til at blive bedre til at måle progression. Altså ikke bare sige, at nu har jeg gået i et år, men måle progressionen og derefter give støtte til eleven baseret på det, og at skolerne gives mulighed for at give den støtte. (14 mar 2018, da hun taler om behovet for at måle elevernes progression og give støtte baseret på det.) | I Sverige må vi bli bedre på å måle dette med progresjon. Altså ikke bare si at nå har jeg gått et år, men måle progresjon og deretter gi støtte til elevenen basert på det, og at skoler gis mulighet til å gi denne støtten. (14 mar 2018, når hun snakker om behovet for å måle elevenes progresjon og gi støtte basert på det.) | I Sverige behöver vi bli bättre på att mäta det här med progression. Alltså inte bara säga att nu har jag gått ett år, utan mäta progression och sedan ge stöd till eleven utifrån det och att skolor ges möjlighet att ge det stödet. (14 mar 2018, när hon pratar om behovet av att mäta elevers progression och ge stöd utifrån det.) | In Sweden, we need to get better at measuring progression. Not just saying that I've now completed one year, but measuring progression and then providing support to the student based on that, and ensuring that schools are given the opportunity to provide that support. (14 mar 2018, when she speaks about the need to measure students' progression and provide support based on it.) |
| Ja, man kunne skrive de kriterier, som regeringen anvender, ind i forslaget om, at hovedmanden skal bidrage til en øget alsidig social sammensætning i skolen. Men så må man nok ikke gå ud fra, at alle, der arbejder i skolen, ved, hvad det betyder. (19 sep 2017, i en diskussion om, hvordan regeringens kriterier kunne anvendes) | Jo, man kunne skrive inn kriteriene som regjeringen bruker i forslaget om at hovedmannen skal bidra til økt allsidig sosial sammensetning i skolen. Men da bør man nok ikke gå ut fra at alle som jobber i skolen vet hva det betyr. (19 sep 2017, i en diskusjon om hvordan regjeringens kriterier kunne vært brukt) | Jo, man skulle kunna skriva in de kriterier som regeringen använder i förslaget att huvudmannen ska bidra till ökad allsidig social sammansättning i skolan. Men då ska man nog inte utgå ifrån att alla som jobbar i skolan vet vad det betyder. (19 sep 2017, i en diskussion om hur regeringens kriterier skulle kunna användas) | Yes, one could incorporate the criteria used by the government into the proposal that the principal organizer should contribute to an increased diverse social composition in the school. But then, one probably shouldn't assume that everyone working in the school knows what that means. (19 sep 2017, in a discussion on how the government's criteria could be used) |
| Men det betyder jo ikke, at vi ikke kan bruge tallene til at blive bedre. Der er steder, hvor vi mangler noget. Det kunne være sådan noget, som at dimittenderne mener, at deres analytiske evner er gode, men at de mangler noget i forhold til at være innovative og kreative. Det er noget af det, vi kan arbejde mere med, mens vi har de studerende. (1 mar 2017, da han forklarede, hvordan CBS vil bruge undersøgelsens resultater til forbedringer.) | Men det betyr jo ikke at vi ikke kan bruke tallene til å bli bedre. Det er områder hvor vi mangler noe. Det kunne være for eksempel at kandidatene mener at deres analytiske evner er gode, men at de mangler noe når det gjelder å være innovative og kreative. Det er noe av det vi kan jobbe mer med mens vi har studentene. (1 mar 2017, da han forklarte hvordan CBS vil bruke undersøkelsens resultater til forbedringer.) | Men det betyder ju inte att vi inte kan använda siffrorna för att bli bättre. Det finns områden där vi brister. Det kan handla om att utexaminerade anser att deras analytiska förmågor är goda, men att de saknar något när det gäller att vara innovativa och kreativa. Det är något av det vi kan arbeta mer med medan vi har studenterna. (1 mar 2017, när han förklarade hur CBS vill använda undersökningens resultat för förbättringar.) | But that doesn't mean we can't use the figures to improve. There are areas where we are lacking. For instance, graduates might feel that their analytical skills are strong, but that they lack something in terms of being innovative and creative. That is something we can work more on while we have the students. (1 mar 2017, explaining how CBS will use the survey results for improvements.) |
| Men der er forskel på dokumentation. Noget giver mening, og andet er meningsløst. For eksempel når nogle kommuner vil sprogteste alle børn, hvilket tager lang tid. Børn udvikler sig forskelligt, og man kan ikke sætte en opskrift på, hvordan alle skal udvikle sig. (3 aug 2016, i et interview med Politiken om forskellen på meningsfuld og meningsløs dokumentation) | Men det er forskjell på dokumentasjon. Noe gir mening, og annet er meningsløst. For eksempel når noen kommuner vil språkteste alle barn, noe som tar lang tid. Barn utvikler seg forskjellig, og man kan ikke lage en oppskrift på hvordan alle skal utvikle seg. (3 aug 2016, i et intervju med Politiken om forskjellen på meningsfull og meningsløs dokumentasjon) | Men det är skillnad på dokumentation. Vissa saker ger mening, och andra är meningslösa. Till exempel när vissa kommuner vill språktesta alla barn, vilket tar lång tid. Barn utvecklas olika, och man kan inte sätta upp ett recept för hur alla ska utvecklas. (3 aug 2016, i en intervju med Politiken om skillnaden mellan meningsfull och meningslös dokumentation) | But there is a difference in documentation. Some of it makes sense, and some is meaningless. For example, when some municipalities want to language-test all children, which takes a long time. Children develop differently, and you cannot have a one-size-fits-all recipe for how everyone should develop. (3 aug 2016, in an interview with Politiken about the difference between meaningful and meaningless documentation) |
| Lige nu famler man sig frem. Men om et år eller to så tror jeg, skolerne har lettere ved at navigere, og så vil man kunne se resultaterne også for de højt begavede børn. (25 jun 2015, i en forventning om fremtidige resultater af reformen.) | Akkurat nå famler man seg frem. Men om et år eller to tror jeg skolene vil ha det lettere med å navigere, og da vil man kunne se resultatene også for de høyt begavede barna. (25 jun 2015, i en forventning om fremtidige resultater av reformen.) | Just nu famlar man sig fram. Men om ett år eller två tror jag att skolorna kommer att ha lättare att navigera, och då kommer man även kunna se resultaten för de högpresterande barnen. (25 jun 2015, i en förväntan om reformens framtida resultat.) | Right now, we are feeling our way forward. But in a year or two, I believe schools will find it easier to navigate, and we will also be able to see the results for the highly gifted children. (25 jun 2015, regarding expectations for the future results of the reform.) |
|  |
| Vi ved ikke, om den er kvalificeret eller ej. Det får vi først at vide, når afhandlingen er indleveret og bedømt. Det er helt hul i hovedet at generalisere ud fra så lille bitte et materiale til generelle forhold for danske børn i vuggestuer. (29 apr 2012, i en kommentar til dr.dk om en ph.d.-afhandling vedrørende børn i vuggestuer) | Vi vet ikke om den er kvalifisert eller ikke. Det får vi først vite når avhandlingen er levert og vurdert. Det er helt hull i hodet å generalisere ut fra et så lite materiale til generelle forhold for danske barn i vuggestuer. (29 apr 2012, i en kommentar til dr.dk om en ph.d.-avhandling vedrørende barn i vuggestuer) | Vi vet inte om den är kvalificerad eller inte. Det får vi först veta när avhandlingen är inlämnad och bedömd. Det är helt befängt att generalisera utifrån ett så litet material till generella förhållanden för danska barn i crèches. (29 apr 2012, i en kommentar till dr.dk om en ph.d.-avhandling gällande barn i crèches) | We don't know whether it is qualified or not. We will only find out once the thesis has been submitted and assessed. It is completely absurd to generalize from such a tiny amount of material to general conditions for Danish children in nurseries. (29 apr 2012, in a comment to dr.dk regarding a PhD thesis concerning children in nurseries) |
| Og så skal de trods alt forberede sig på at få karakterer i udskolingen. Vi mener derfor, at vi må se, om der findes gode ordninger for at give børn og forældre en form for ryddelig tilbagemelding. (1 jun 2011, under diskussionen om indførelse af karakterer i 5. klasse i Ålesund.) | Og så skal de tross alt forberede seg til å få karakterer i ungdomsskolen. Vi mener derfor vi må se om det finnes gode ordninger for å gi barn og foreldre en slags ryddig tilbakemelding. (1 jun 2011, under diskusjonen om innføring av karakterer i 5. klasse i Ålesund.) | Och sedan ska de ändå förbereda sig för att få betyg i högstadiet. Vi anser därför att vi måste se om det finns bra ordningar för att ge barn och föräldrar en slags tydlig återkoppling. (1 jun 2011, under diskussionen om införande av betyg i årskurs 5 i Ålesund.) | And after all, they must prepare themselves for receiving grades in lower secondary school. We therefore believe we must see if there are good systems for providing children and parents with a kind of clear feedback. (1 jun 2011, during the discussion on the introduction of grades in 5th grade in Ålesund.) |
| Reite mener, at uddannelsesdirektoratet bør tage et ansvar i forhold til indsatsen for udskolingen, og finde bedre kortlægningsværktøjer for at følge elevernes progression. (18 maj 2010, artiklen) | Reite mener utdanningsdirektoratet bør ta et ansvar i forhold til ungdomstrinnsatsingen, og finne bedre kartleggingverktøy for å følge med på elevenes progresjon. (18 maj 2010, artikkelen) | Reite anser att Skolverket bör ta ett ansvar i förhållande till ungdomsinsatsen och hitta bättre kartläggningsverktyg för att följa elevernas progression. (18 maj 2010, artikeln) | Reite believes that the Directorate for Education should take responsibility regarding the lower secondary school initiative and find better mapping tools to monitor students' progress. (18 maj 2010, the article) |
| (Testene) er gode, fordi de hjælper med at målrette indsatsen mod de elever, der har brug for mere hjælp. Bagsiden er, at der er så meget, som ikke afspejles i den lille score, der kommer i aviserne. | (Testene) er gode fordi de bidrar til å identifisere elevene som trenger mer hjelp. Baksiden er at det er så mye som ikke gjenspeiles i den lille poengsummen som dukker opp i avisene. | Testen är bra eftersom de hjälper att rikta in sig på elever som behöver mer hjälp. Den dåliga sidan är att det finns så mycket som inte speglas i den lilla poängen som visas i tidningarna. | (The tests) are good because they help target students that need more help. The bad side is, there's so much that's not reflected by that little score that shows up in the newspapers. |
| Afhængigt af skolekulturen på det sted, hvor de er i praktik, er vores lærerstuderende enten meget involverede i personalemøder og workshops, eller også er de slet ikke involverede. Vi ønsker at forbedre dette, fordi praktikforløbet er en af de mest kritiske dele i at lægge fundamentet for en kvalitativ lærerkarriere. | Avhengig av skolekulturen der de har praksis, er lærerstudentene våre enten svært involvert i personalmøter og workshops, eller så er de ikke involvert i det hele tatt. Vi ønsker å forbedre dette, fordi praksisperioden er en av de mest kritiske delene i arbeidet med å legge grunnlaget for en kvalitativ lærerkarriere. | Beroende på skolkulturen på den plats där de gör lärarpraktik är våra lärarkandidater antingen mycket involverade i fakultetsmöten och workshops, eller så är de inte alls inblandade. Vi vill förbättra detta eftersom en av de mest kritiska delarna i att lägga grunden för en kvalitativ lärarkarriär är lärarpraktiken. | Depending on the school culture at the site where they student teach, our teacher candidates are either very involved in faculty meetings and workshops, or they are not involved at all. We want to improve this because one of the most critical parts in laying the foundation for a quality teaching career is the student teaching experience. |
Mark Baldwin (1953-)
| Alle elever bør deltage i denne test. Men én enkelt evaluering giver ikke det fulde billede af, hvordan eleverne klarer sig inden for hvert fagområde. Og som I ved, er dette den eneste evaluering, der bruges til at vise, hvordan skolen som helhed klarer sig. | Alle elever bør delta i denne testen. Likevel gir ikke én enkelt vurdering hele bildet av hvordan elevene ligger an i hvert enkelt fagområde. Og som dere vet, er dette den eneste vurderingen som brukes for å vise hvordan skolen som helhet gjør det. | Alla elever ska delta i det här testet. En bedömning ger dock inte hela bilden av hur eleverna mår i varje innehållsområde. Och som du vet är detta den enda bedömningen som används för att visa hur en skola mår som helhet. | All students should participate in taking this test. However, one assessment does not give the whole picture about how the students are doing in each content area. And, as you know, this is the only assessment used to show how a school is doing as a whole. |
| At basere støtte på et gennemsnit på 4 er den forkerte form for incitament, men at basere støtte på en krævende læreplan er en bedre form for incitament. | Å basere støtte på et gjennomsnittskarakter B er feil type insentiv, men å basere støtte på en streng læreplan er en bedre type insentiv. | Att basera stöd på ett genomsnittsbetyg på B är fel typ av stimulans, men att basera stöd på en krävande läroplan är en bättre typ av stimulans. | Basing aid on a B average is the wrong kind of incentive, but basing aid on a rigorous curriculum is a better kind of incentive. |
| At få 3.000 studerende gennem to døre på 15 minutter er en umulighed, ... Universitetet kan godt regne ud, at man kan åbne flere døre. Det kræver ikke meget at gøre det. | Å få 3 000 studenter gjennom to dører på 15 minutter er en umulighet, ... Universitetet kan forstå at man kan åpne flere dører. Det kreves ikke mye for å gjøre det. | Att få 3 000 studenter genom två dörrar på 15 minuter är en omöjlighet... Universitetet kan räkna ut att man kan öppna fler dörrar. Det krävs inte mycket för att göra det. | To get 3,000 students through two doors in 15 minutes is an impossibility, ... The University can figure out that you can open more doors. It doesn't take much to do it. |
Jerome Meyer (1979-)
| At måle læsefærdigheder er en kompliceret opgave – én udfordring er, at vi tester voksne, og dem finder man ikke samlet i klasseværelser. | Å måle lese- og skriveferdigheter er en komplisert oppgave – én utfordring er at vi tester voksne, og man finner dem ikke samlet i klasserom. | Att mäta läskunnighet är en komplicerad uppgift – en utmaning är att vi testar vuxna, och man hittar dem inte samlade i klassrum. | Measuring literacy is a complicated task -- one challenge is that we are testing adults, and you don't find them gathered in classrooms. |
| Bundlinjen er, at vi bør glæde os over, at amerikanske børn klarer sig bedre i matematik. Matematikpræstationerne i USA er på lang sigt stigende. Det er dog ikke der, hvor børnene i USA burde være. | Det viktigste er at vi bør glede oss over at amerikanske barn gjør det bedre i matematikk. Matematikkresultatene i USA går opp på lang sikt. Det er imidlertid ikke der barna i USA burde ligge. | Poängen är att vi bör glädjas åt att amerikanska barn presterar bättre i matematik. Matematikresultaten ökar i USA på lång sikt. Det är dock inte där amerikanska barn borde vara. | The bottom line is we should take pleasure in the fact American kids are doing better in math. Math achievement is going up in the United States in the long term. It is not, however, where kids in the United States ought to be. |
| Dataanalyse fungerer som en proces, der understøtter videnskabelig undersøgelse. Der er ikke afsat en fremtrædende plads til dataanalyse for niende klasser i statens læreplan, så vi udfyldte et tomrum. Dataanalyse og statistik bliver ikke rigtig undervist i som en del af den omfattende læreplan i staten Missouri. Vi ønskede at give børnene en chance for at arbejde med statistik. Dataanalyse giver desuden et forum for kommunikation – når eleverne udførte dataanalyse, var de i stand til at skrive deres forskning ned og tale om den. | Dataanalyse fungerer som en prosess som ligger til grunn for vitenskapelig undersøkelse. Det er ikke satt av mye plass til dataanalyse for niendeklassinger i den statlige læreplanen, så vi fylte et behov. Dataanalyse og statistikk blir ikke egentlig undervist som en del av den omfattende læreplanen i staten Missouri. Vi ønsket å gi barna en sjanse til å jobbe med statistikk. Dataanalyse gir også en arena for kommunikasjon – når elevene utførte dataanalyser, fikk de muligheten til å skrive ned forskningen sin og snakke om den. | Dataanalys fungerar som en process som ligger till grund för vetenskaplig undersökning. Det finns ingen framträdande plats i delstatens läroplan för dataanalys bland niondeklassare, så vi mötte ett behov. Dataanalys och statistik undervisas egentligen inte som en del av den omfattande läroplanen i delstaten Missouri. Vi ville ge barnen en chans att arbeta med statistik. Dataanalys erbjuder även ett forum för kommunikation - när de gjorde dataanalys kunde eleverna skriva upp sin forskning och tala om den. | Data analysis serves as a process that underpins scientific inquiry. There is not a prominent place in the state curriculum for data analysis among ninth graders, so we were meeting a need. Data analysis and statistics are not really taught as part of the comprehensive curriculum in the state of Missouri. We wanted to give the kids a chance to work with statistics. Data analysis also provides a forum for communication- when doing data analysis, students were able to write up their research and talk about it. |
| De bør starte meget langsomt og trappe op. De bør sandsynligvis få foretaget et helbredstjek, især hvis de er ældre. For studerende ville det ikke være en dårlig idé at tage et løbe- eller gå-løbekursus, da de ville kunne få værdifuld information ud af det. | De bør starte veldig forsiktig og trappe opp gradvis. De bør sannsynligvis ta en helsesjekk, spesielt hvis de er eldre. For studenter ville det ikke vært en dårlig idé å ta et løpe- eller gå-joggekurs, da de ville kunne få verdifull informasjon fra det. | De borde börja väldigt långsamt och bygga upp det gradvis. De bör förmodligen göra en läkarundersökning, särskilt om de är äldre. För studenter vore det inte en dålig idé att ta en löp- eller gång/joggningskurs, eftersom de skulle kunna få värdefull information därifrån. | They should start very slowly and build up. They probably should have a physical examination, especially if they are older. For students, taking a running or a walk-jog class wouldn't be a bad idea because they would be able to get valuable information from that. |
| De retningslinjer, der er fastsat for at lukke præstationskløften, kan kun følges retfærdigt og præcist, hvis man fastsætter et tal, og det tal er 40. | Retningslinjene som er satt for å tette gapet i læringsutbytte, kan bare gjennomføres rettferdig og nøyaktig hvis man fastslår et tall, og det tallet er 40. | Riktlinjerna som har fastställts för att åtgärda prestationsklyftan kan bara genomföras rättvist och korrekt om man fastställer ett specifikt tal, och det talet är 40. | The guidelines that have been set to address the achievement gap can only be done fairly and accurately if you pinpoint a number, and that number is 40. |
| De vil gerne have, at vi giver (distrikterne) nogle rimelige retningslinjer. Jeg mener, det ville være rimeligt af os at sige: 'I bør være forsigtige med at lade elever gå videre, som scorer utilfredsstillende i engelsk og matematik.' | De ønsker at vi skal gi (skoledistriktene) noen rimelige retningslinjer. Jeg mener det ville være rimelig av oss å si: «Dere bør være forsiktige med å flytte elever opp til neste klassetrinn dersom de har utilfredsstillende resultater i engelsk og matematikk». | De skulle vilja att vi ger (skoldistrikten) viss vägledning som är rimlig. Jag tycker det vore rimligt att säga: "Ni bör vara försiktiga med att befordra elever som får otillfredsställande resultat i engelska och matematik." | They would like us to give (districts) some guidance (that) is reasonable. I think it would be reasonable for us to say, 'You should be cautious in promoting students who score unsatisfactory in English and math.' |
Scott Norton (1958-)
| Den rigtige måde at gøre det på er at tage hvert barn til side én efter én og fortælle dem privat, hvad de gjorde godt, og hvad de ikke gjorde så godt, ... Man skal have børnene til at forstå, at fejl er en del af det at blive bedre. Det store problem opstår, når fejl blot præsenteres som fiasko. Det er traumatiserende. | Den rette måten å gjøre det på, er å ta hvert barn til side én etter én og fortelle dem privat hva de gjorde bra og hva de ikke gjorde så bra, ... Man vil at barna skal forstå at det å feile er en del av det å bli bedre. Det store problemet oppstår når det å feile bare presenteres som et nederlag. Det er traumatiserende. | Sättet att göra rätt är att ta varje barn åt sidan en och en och privat berätta för dem vad de gjorde bra och inte gjorde bra, ... Du vill låta barn förstå att misslyckande är en del av att bli bättre. Det stora problemet är när misslyckande bara presenteras som misslyckande. Det är traumatiserande. | The way to do it right is to take every kid aside one by one and tell them privately what they did well and didn't do well, ... You want to let kids understand that failure is a part of getting better. The big problem is when failure is just presented as failure. That's traumatizing. |
| Den største forskel er, at Core-versionen henvender sig til en anden gruppe studerende. Den måler de samme typer færdigheder som den avancerede version, men opgaverne er en smule mindre komplekse, og der er mindre læsestof. | Den største forskjellen er at Core-versjonen er rettet mot en annen studentgruppe. Den måler de samme typene ferdigheter som den avanserte versjonen, men oppgavene er noe mindre komplekse og det er mindre lesestoff. | Den största skillnaden är att Core-versionen riktar sig till en annan studentpopulation. Den mäter samma typ av färdigheter som den avancerade versionen, men uppgifterna är något mindre komplexa och det finns mindre läsbörda. | The biggest difference is that the Core version is directed to a different population of students. It measures the same types of skills as the advanced version, but the tasks are slightly less complex and there is less of a reading load. |
| Denne administration har brugt FCAT som den eneste afgørende faktor. Og nu skal det afgøre, om en lærer gør et godt stykke arbejde, men vi mener, at der er meget mere i det. Der er så mange ting, en lærer gør i klasseværelset, såsom klasseledelse, forståelse for sine elever og det at finde måder at nå eleverne på. Dette giver en alt for snæver tilgang til at vurdere, hvad der kendetegner en fremragende lærer. | Denne administrasjonen har brukt FCAT som eneste avgjørende faktor. Nå skal den avgjøre om en lærer gjør en god jobb, men vi mener det handler om så mye mer. Det er så mange ting en lærer gjør i klasserommet, som klasseledelse, det å forstå elevene sine og det å finne måter å nå frem til dem på. Dette gir en altfor snever tilnærming for å avgjøre hvem som er en fremragende lærer. | Denna administration har tagit FCAT som en enda avgörande faktor. Och nu kommer det att avgöra om en lärare gör ett bra jobb, och vi tycker att det finns så mycket mer till det. Det finns så många saker en lärare gör i klassrummet, som klassrumsledning, att förstå sina elever och att hitta sätt att nå dem. Detta ger ett snävt tillvägagångssätt för att bestämma en enastående lärare. | This administration has taken the FCAT as a sole determinant. And now it will determine whether a teacher is doing a good job and we think there is so much more to it. There are so many things a teacher does in the classroom such as, classroom management, understanding his or her students and finding ways to reach the students. This provides a narrow approach to determine an outstanding teacher. |
| Der er den fysiske del af at evaluere børnene, der er en akademisk del, og så er der de immaterielle faktorer. Man prøver at få en fornemmelse af, hvilken type barn han er. epigenetics | Det er den fysiske komponenten ved å evaluere barn, det er en akademisk komponent, og så kommer man til de immaterielle verdiene. Man prøver å få et inntrykk av hva slags gutt han er. | Det finns den fysiska aspekten av att utvärdera barn, det finns en akademisk aspekt, och sedan kommer man till det som inte går att mäta. Man försöker få en uppfattning om vilken typ av kille han är. | There's the physical component of evaluating kids, there's an academic component, and then you get into the intangibles. You try and get a handle on what kind if kid he is. |
| Der er fordele i, at man får et mere præcist billede af, hvordan eleverne klarer sig, ... Men det at administrere, rette og vurdere en test tager utrolig meget tid fra undervisningen i klasselokalet. Det er den svære balancegang på vippen: Hvornår bliver der testet for meget? | Det er fordeler ved at man får et mer nøyaktig bilde av hvordan elevene gjør det, ... Men det å administrere, rette og vurdere en prøve tar mye tid bort fra undervisningen i klasserommet. Det er den hårfine balansen på vippa: Når blir det for mye testing? | Det finns fördelar med att man får en mer exakt bild av hur eleverna mår, ... Men att administrera, bedöma och utvärdera ett test tar mycket tid från undervisningen. Det är den känsliga balansen i gungan: När blir det för mycket testande? | There are benefits in that you have a more accurate picture of how students are doing, ... But administering, scoring and assessing a test takes a great deal of time away from classroom instruction. It's that delicate balance of the seesaw: When is it too much testing? |
| Der findes masser af forskning i elevadfærd, som viser, at positiv forstærkning og belønninger er mere effektive end at smide dem ud af skolen. Vi har tendens til at bruge guleroden frem for pisken. | Det finnes mengder av forskning på elevatferd som viser at positiv forsterkning og belønning er mer effektivt enn å utvise dem fra skolen. Vi bør bruke gulroten heller enn pisken. | Det finns en massa forskning om elevers beteende som visar att positiv förstärkning och belöningar är mer effektiva än att sparka ut dem från skolan. Vi använder oss av moroten snarare än piskan. | There is a ton of research on student behavior that shows positive reinforcement and rewards are more effective than kicking them out of school. We tend to use the carrot rather than the stick. |
|  |
| Det betyder, at forældrene lærer det sammen med eleverne, og forhåbentlig kan vi ændre den statistik, så det ikke er 2 ud af 3, der ikke ved det, men 2 ud af 3, der ved det. | Det betyr at foreldrene lærer det sammen med elevene, og forhåpentligvis kan vi snu den statistikken fra at 2 av 3 ikke vet det, til at 2 av 3 vet det. | Det översätts till att föräldrarna lär sig det med eleverna och hoppas vi kan vända den statistiken från att 2 av 3 inte vet det, till att 2 av 3 vet det. | It translates into the parents learning it with the students, and hopefully we can turn that statistic from 2 out of 3 not knowing it, to 2 out of 3 knowing it. |
| Det er en god test. Vi har et problem med, hvordan den bliver brugt. Man sammenligner tredjeklasser fra 2005 med tredjeklasser fra 2006. Og den måde, den bliver brugt på til at sammenligne skoler med hinanden, er heller ikke et præcist mål. | Det er en god test. Problemet ligger i hvordan den blir brukt. Man sammenligner tredjeklassinger fra 2005 med tredjeklassinger fra 2006. Og måten den brukes på for å sammenligne skoler med hverandre, er heller ikke et nøyaktig mål. | Det är ett bra test. Vi har ett problem med hur det används. Man jämför elever i årskurs tre från 2005 med elever i årskurs tre från 2006. Och sättet det används för att jämföra skolor med varandra är heller inte ett korrekt mått. | It's a good test. We have a problem with how it's being used. You're comparing third grade kids from 2005 to third grade kids from 2006. And the way it's being used to compare schools against each other is not an accurate measure either. |
| Det er én ting at få disse studerende til at tage kurserne, men noget helt andet at få dem til at tage prøverne og få succes, som de har gjort. Dette er en vigtig og vidunderlig statistik at bemærke. | Det er én ting å få disse studentene til å ta disse fagene, men noe helt annet å få dem til å ta prøvene og lykkes slik de har gjort. Dette er en viktig og fantastisk statistikk å merke seg. | Det är en sak att få dessa elever att ta dessa kurser, men det är något helt annat att få dem att göra proven och lyckas som de har gjort. Det här är en viktig och underbar statistik att notera. | It's one thing to get these students to take these classes, it's another thing entirely to have them take the tests and succeed as they have. This is an important and wonderful statistic to note. |
| Det er ikke fordi, vi er imod at øge kravene, men jeg er bare ikke sikker på, at det at gøre kravene til matematik og naturvidenskab strengere er den eneste måde at holde eleverne engagerede i skolen på. | Det er ikke det at vi er imot å øke kravene, men jeg er bare ikke sikker på om strengere krav til matte og naturfag er den eneste måten å holde elevene engasjerte på skolen. | Det är inte så att vi är emot att lägga till stränghet, men jag är bara inte säker på om att öka kraven på matte och vetenskap är det enda sättet att hålla eleverna intresserade av skolan. | It's not that we're against adding rigor, but I'm just not sure that adding rigor as far as this math and science requirement is the only way to keep students engaged in school. |
| Det er standarder, man har brug for i dagens moderne verden. Det handler ikke om at sænke barren, men om at sikre, at eleverne er i stand til at forbedre sig og leve op til dem. | Dette er standarder man trenger i dagens moderne verden. Det handler ikke om å senke kravene, men om å sikre at elevene er i stand til å forbedre seg og oppfylle dem. | Det här är standarder som behövs i dagens moderna värld. Det handlar inte om att sänka standarderna, utan om att se till att eleverna kan förbättra sig och uppnå dem. | These are standards you need in today's modern world. It's not a question of lowering the standards but of making sure the students are able to improve and meet them. |
Jerry Hill (1947-) |  |
| Det er tydeligvis det, staterne har efterspurgt, ... Det giver god mening at måle fremgang. Det er så modløst for lærere, når eleverne gør enorme fremskridt, men ikke får anerkendelse for det, fordi de ikke når helt over barren. | Dette er tydeligvis det statene har bedt om, ... Det er veldig fornuftig å måle vekst. Det er så nedslående for lærere når elevene gjør enorme framskritt, men ikke får anerkjennelse fordi de ikke når helt opp til kravet. | Detta är tydligen vad staterna har bett om, ... Det är mycket förnuftigt att mäta tillväxt. Det är så nedslående för lärare när elever gör enorma framsteg men inte får erkännande för det eftersom de inte kommer hela vägen över ribban. | This is clearly what states have been asking for, ... It makes a lot of sense to measure growth. It's so discouraging for teachers when students make tremendous gains but don't get the credit because they don't get all the way over the bar. |
| Det giver måske ikke de højeste karakterer, men det er ofte indrettet sådan, at børnene i det mindste består. | Det gir kanskje ikke de høyeste poengsummene, men det er ofte lagt opp slik at barna i det minste står på prøven. | Det kan kanske inte ge dig de högsta poängen, men det är ofta utformat för att säkerställa att barn åtminstone klarar det. | Now, that may not get you the highest scores, but it's often geared to make sure kids at least pass it. |
| Det handler ikke om højkomplekse systemer. Det handler om det, de fleste ville betragte som helt almindelige læsefærdigheder. Disse resultater er ikke så forskellige fra tidligere generationer af universitetsuddannede, og det kan være en grund til, at nogle administratorer bør gøre sig nogle selvransagelser. | Dette handler ikke om svært komplekse systemer. Dette handler om det de fleste ville ansett som helt vanlige leseferdigheter. Disse funnene er ikke så forskjellige fra tidligere generasjoner av akademikere, og det kan være en grunn til at enkelte administratorer bør gå i seg selv. | Det här handlar inte om mycket komplexa saker. Det handlar om vad de flesta skulle betrakta som vardagliga läsferdigheter. Dessa resultat skiljer sig inte så mycket från tidigare generationer av universitetsexaminerade, och det kan vara en anledning till att vissa administratörer vill göra självrannsakan. | This is not about highly complex s. This is about what most people would consider everyday reading skills. These findings are not that much different than earlier generations of college graduates and that may be a reason some administrators would want to do soul-searching. |
| Det modvirker plagiat, for hvis børnene ved, at det bliver tjekket, er der større sandsynlighed for, at de arbejder lidt hårdere – i stedet for at vælge den nemme løsning – og rent faktisk forsøger at gøre tingene ordentligt. | Det motvirker plagiat, for hvis barna vet at det skal kontrolleres, er det mer sannsynlig at de legger inn litt mer innsats – i stedet for å velge den enkleste utveien – og faktisk prøver å gjøre ting på riktig måte. | Det avskräcker från plagiering, för om barnen vet att det kommer att kontrolleras är de mer benägna att arbeta lite hårdare – i stället för att ta den enkla vägen – och faktiskt försöka göra saker ordentligt. | It discourages plagiarism, because if the kids know it's going to be checked they're more likely to work a little harder – instead of take the easy way out – and actually try and do things properly. |
| Det overordnede mål er at sikre, at gennemsnitsscorene ikke skjuler de præstationsgab, der findes mellem forskellige grupper af elever. Tilstrækkelig årlig fremgang er én måde at måle det på. | Det overordnede målet er å sikre at gjennomsnittskarakterene ikke skjuler forskjellene i prestasjoner som eksisterer mellom ulike elevgrupper. Tilstrekkelig årlig fremgang er én måte å måle dette på. | Det övergripande målet är att säkerställa att de genomsnittliga poängen inte döljer prestationsklyftorna som finns mellan grupper av elever. Tillräcklig årlig framsteg är ett sätt att mäta det. | The overall goal is to make sure the average scores don't mask the achievement gaps that exist between groups of students. Adequate yearly progress is one way of measuring that. |
| Det skal tages hånd om. Det var en forglemmelse, og det kan rettes. Det handler ikke om, hvor dygtige vores elever er, men om hvad eleverne ved i forhold til standarderne. Testresultaterne er blot et øjebliksbillede fra en enkelt testdag. | Det må tas tak i. Det var en forglemmelse og kan rettes opp i. Det handler ikke om hvor dyktige elevene våre er, men om hva elevene kan i forhold til standardene. Testresultatene er kun et øyeblikksbilde fra én enkelt testdag. | Det måste adresseras. Det var en förbiseende och är korrigerbart. Det handlar inte om hur duktiga våra elever är, utan vad eleverna vet i relation till standarderna. Testresultaten är en enda bild på en enda testdag. | It needs to be addressed. It was an oversight and is correctable. It's not about how proficient our students are, it's what students know in relation to the standards. The test scores are a single snapshot on a single day of testing. |
| Det svarer til at måle dette års 3. klasse op mod næste års 3. klasse, i stedet for at måle, hvordan den enkelte elev udvikler sig fra år til år. | Det er som å måle årets tredjeklasse mot neste års tredjeklasse, i stedet for å måle hvordan den enkelte eleven utvikler seg fra år til år. | Det mäter den här årets tredje klass mot nästa års tredje klass. Istället för att mäta hur en viss elev utvecklas från år till år. | It?s measuring this year?s third-grade class against next year?s third-grade class. Instead of measuring how a particular student is doing from year to year. |
| Det, jeg har hørt allermest, er, at vi skal se en forbedring i testresultaterne. Men for at opnå det, er vi nødt til at have respekt for administratorerne, og vi er nødt til at lade dem gøre deres arbejde så godt, som de kan. Hvis de er utilfredse, tror jeg ikke, at det er muligt. Vi er mellem barken og biderne. | Det viktigste jeg har hørt, er at vi må se forbedringer i testresultatene. Men for å oppnå det, må vi respektere disse administratorene og la dem gjøre jobben sin så godt de kan. Hvis de er misfornøyde, tror jeg ikke de klarer det. Vi sitter fast mellom barken og veden. | Det största jag hört är att vi måste se förbättringar i testresultaten. Men för att uppnå det måste vi respektera dessa administratörer och låta dem göra jobbet så bra de kan. Om de är olyckliga tror jag inte att de kan göra det. Vi sitter mellan stolp och stöt. | The biggest thing I've heard is that we need to see improvement on test scores. But to get that, we've got to respect these administrators and we have to let them do the best job they can. If they're unhappy, I don't think they can do that. We're between a rock and a hard place. |
| Det, lærere gør bedst, er at lære børn at tænke, at forstå, hvordan man lærer, og hvor man finder information. At undervise efter en test designet af en eller anden bureaukrat er ikke det, der gjorde vores land stærkt. | Det lærere gjør best, er å lære barn å tenke, å forstå, hvordan man lærer og hvor man finner informasjon. Å undervise for en prøve utformet av en eller annen byråkrat er ikke det som gjorde landet vårt sterkt. | Det bästa lärare gör är att lära barn att tänka, att förstå, hur man lär sig och var man hittar information. Att plugga inför ett prov som är utformat av någon byråkrat är inte det som har gjort vårt land starkt. | What teachers do best is to teach kids to think, to understand, how to learn and where to find information. Teaching to a test designed by some bureaucrat isn't what made our country strong. |
| Dette handler mere om en anden måde at forsøge at måle fremskridt på, end om at forsøge at favorisere en bestemt gruppe af elever eller skoler. | Dette handler mer om en annen måte å prøve å måle fremgang på, enn om å favorisere noen bestemt gruppe elever eller skoler. | Detta handlar mer om ett annat sätt att försöka mäta framsteg än att försöka gynna någon grupp av elever eller skolor. | This is more about a different way of trying to measure progress than trying to favor any group of students or schools. |
| Elever bør være opmærksomme på deres testresultater, fordi de fortæller dem, hvor de befinder sig i forhold til andre. Hvis en elev ligger langt under gennemsnittet, kræver det en stor indsats at indhente det forsømte. | Elever bør følge med på prøveresultatene sine fordi de forteller dem hvor de befinner seg i forhold til andre. Hvis en elev ligger langt under gjennomsnittet, må vedkommende legge ned en stor innsats for å ta det opp igjen. | Elever bör lägga märke till provpoäng eftersom de talar om för dem var de kan passa in. Om en elev är långt under genomsnittet kommer de att behöva göra mycket för att överkomma det. | Students ought to pay attention to test scores because they tell them where they might fit in. If a student is way below the average they will have to do a lot to overcome that. |
Mark Davison (1983-) |  |
| Fordi vi er så små, med kun ét klasselokale per klassetrin i en skole, kan ét barns resultat betyde en forskel på flere point. Hvis et barn flytter til vores distrikt, men ikke har haft meget erfaring med vores pensum, skal barnet stadig tage testen. Hvis vores resultater svinger med et par procentpoint, bliver vi ikke for bekymrede over det. Vi kigger efter mønstre over længere tid. | Fordi vi er så små, med bare ett klasserom per trinn på hver skole, kan resultatet til ett enkelt barn utgjøre en forskjell på flere poeng. Hvis et barn flytter til vår krets, men ikke har hatt mye erfaring med vår læreplan, må barnet likevel ta prøven. Hvis resultatene våre svinger med noen få prosentpoeng, blir vi ikke for opprørt over det. Vi ser etter langsiktige mønstre. | Eftersom vi är så små, med bara en klass per årskurs i en skola, kan en elevs poäng innebära en skillnad på flera poäng. Om ett barn flyttar in i vår distrikt men inte har haft mycket kontakt med vår läroplan, tar de fortfarande testet .?.?. Om våra poäng varierar med några procentenheter, blir vi inte för oroliga för det. Vi letar efter långsiktiga mönster. | Because we are so small, with only one classroom per grade level in a school, one child's score can mean a difference of several points. If a child moves into our district but hasn't had much exposure to our curriculum, he still takes the test .?.?. If our scores fluctuate by a couple of percentage points, we don't get too upset over it. We look for longer-term patterns. |
| Fornyelsen er et svar på kandidatuddannelsernes ønske om yderligere information om studerendes evner inden for verbal og kvantitativ ræsonnering. Det handler i høj grad også om sikkerhed og om at sikre, at de resultater, vi rapporterer, er valide. | Omleggingen er et svar på utdanningsinstitusjonenes ønske om mer informasjon om studentenes evner innen verbal og kvantitativ resonnering. Det handler også i stor grad om sikkerhet, og om å sikre at resultatene vi rapporterer er gyldige. | Omstruktureringen är ett svar på önskemålen från högskolor och universitet om mer information om studenternas förmåga inom verbal förståelse och kvantitativt resonemang. Det handlar också mycket om säkerhet, och att säkerställa att de resultat vi rapporterar är giltiga. | The revamp is in response to graduate schools' desires for additional information on students' ability in verbal reasoning and quantitative. It's also very much security, and to ensure that the scores we report are valid. |
| Forskerholdet blev overraskede over at opdage, at mere end 50 procent af de fjerdeårsstuderende ikke var i kategorien for kompetente, og at 75 procent af andenårsstuderende ikke var det. Kategorien for kompetente indebærer ganske vist nogle af de mere komplekse læse- og skriveopgaver, men også nogle, som vi ville forvente, at de kunne mestre. | Forskerteamet ble overrasket over å oppdage at mer enn 50 prosent av fjerdeårsstudentene ikke var i kategorien for tilstrekkelig kompetanse, og at 75 prosent av andreårsstudentene ikke var det. Kategorien for tilstrekkelig kompetanse innebærer riktignok noen av de mer komplekse lese- og skriveoppgavene, men også oppgaver vi ville forvente at de mestret. | Forskningsteamet blev förvånat över att upptäcka att mer än 50 procent av eleverna i årskurs fyra inte låg på den kompetenta nivån, och att 75 procent av eleverna i årskurs två inte gjorde det heller. Den kompetenta nivån innefattar visserligen några av de mer komplexa läsuppgifterna, men också sådana som vi skulle förvänta oss att de klarar av. | The research team was surprised to find out more than 50 percent of four-year students were not in the proficient category and 75 percent of the two-year students were not. The proficient category does involve some of the more complex literacy tasks, but some that we would expect them to do. |
|  |
| Før du kaster dig over en million forskellige undervisningssystemer, så få skolen til at teste eleven for at se, om vedkommende kæmper med egentlige problemer, eller blot har brug for lidt ekstra hjælp. Man skal ikke reparere noget, der ikke er i stykker. | Før du løper til en million forskjellige leksehjelpssystemer, bør skolen teste eleven for å se om vedkommende kjemper med underliggende problemer eller bare trenger litt ekstra hjelp. Man skal ikke reparere noe som ikke er ødelagt. | Innan du rusar iväg till en miljon olika läxhjälpsystem, låt skolan testa eleven för att se om han eller hon kämpar med problem eller bara behöver lite extra hjälp. Du vill inte åtgärda det som inte är trasigt. | Before you run off to a million different tutoring systems, have the school test the student to see if he or she is grappling with issues or just needs some extra help. You don't want to fix what is not broken. |
| Gør dit hjemmearbejde. Undersøg et par instruktører og sammenlign dem. Der skal ske mere i en time end blot den fysiske del. De behøver ikke nødvendigvis en certificering, men de bør i det mindste kende både de gængse og de sanskritiske navne for hver stilling. | Vær grundig. Sjekk ut noen få instruktører og sammenlign dem. Det må skje mer i en time enn bare den fysiske delen. De trenger ikke sertifisering, men bør i det minste kunne både de vanlige og de sanskritiske navnene på hver stilling. | Var noggrann. Kolla in några instruktörer och jämför. Det måste hända mer i en klass än bara den fysiska delen. De behöver inte ha certifiering, men bör åtminstone känna till både de vanliga och sanskritnamnen för varje position. | Use due diligence. Check out a few instructors and cross compare. There needs to be more happening in a class than just the physical part. They don?t need certification, but should at least know both the common and sand script names of each posture. |
| Han mener overordnet set, at No Child Left Behind har prisværdige mål, men at det er alt for snævert fokuseret på testresultater... At konstant koge alt ned til standardiserede testresultater giver ikke det fulde billede. | Han mener generelt at No Child Left Behind har prisverdige mål, men at det er for snevert fokusert på kun testresultater, ... Å konstant koke alt ned til standardiserte testresultater gir ikke hele bildet. | Han anser att "No Child Left Behind" har berömvärda mål, men är för smalt inriktat på bara provresultat, ... Att konstant reducera allting till standardiserade provresultat berättar inte hela historien. | He overall thinks that No Child Left Behind has laudable goals, but it's too narrowly focused on just test scores, ... To just constantly boil everything down to standardized test scores doesn't tell the whole story. |
| Hvis de har lignende krav til uddannelsen, har en lignende certificeringseksamen og er certificerede, hvorfor så tvinge dem igennem standarder, der måske kun adskiller sig med et eller to kurser, blot for Floridas skyld, når det i virkeligheden ikke gør forskellen på en dygtig lærer og en mindre kvalificeret lærer? | Hvis de har lignende krav til utdanning, en lignende sertifiseringseksamen og er sertifisert, hvorfor tvinge dem gjennom standarder som kanskje skiller seg med ett eller to kurs bare for Florida, når det egentlig ikke utgjør noen forskjell på en kvalifisert lærer og en lærer som er mindre kvalifisert? | Om de har liknande kurskrav, samma certifieringsexamen och är certifierade, varför ska de behöva gå igenom standarder som kan skilja sig med en eller två kurser, bara för Florida, där det egentligen inte spelar någon roll för skillnaden mellan en kvalificerad lärare och en mindre kvalificerad lärare? | If they have similar course requirements, they have a similar certification exam and they're certified, why make them go through the standards that may be one or two courses different just for Florida where it doesn't really make the difference between a quality teacher and a teacher that's less qualified, |
| Hvis de kan fremvise en karakterudskrift, der viser 14 kernefag, hvordan kan man så anfægte det? Jeg vil sige, at vi ville følge de fastsatte optagelseskrav, og hvis de opfylder disse krav, kan jeg ikke se, hvordan man ikke kunne acceptere det. | Hvis de kan legge frem et karakterutskrift som viser 14 kjernefag, hvordan kan man da utfordre det? Jeg vil si at vi følger fastsatte opptakskrav, og hvis de oppfyller disse kravene, ser jeg ikke hvordan man ikke kan akseptere det. | Om de kan framställa en utskrift som visar 14 kärnkurser, hur kan du då ifrågasätta det? Jag skulle säga att vi skulle följa fastställda antagningsstandarder, och om de uppfyllde dessa standarder, ser jag inte hur du skulle kunna acceptera det. | If they can produce a transcript showing 14 core courses, then how can you challenge that? I would say that we would follow set admission standards, and if they met those standards, I don't see how you could not accept that. |
|  |
| Hvis læsningen ikke bliver understøttet i hjemmet, er det meget sværere at lære det i skolen, ... Læseprøver måler ikke kun skolerne. De er også en afspejling af de værdier, samfund eller familier tillægger læsning. | Hvis ikke hjemmet forsterker lesingen, er det mye vanskeligere å lære det på skolen ... Leseresultater måler ikke bare skolene. De er også en refleksjon av hvilken verdi samfunn eller familier legger i lesing. | Om hemmet inte förstärker läsning är det mycket svårare att lära sig det i skolan, ... Läsförståelsepoäng mäter inte bara skolor. De speglar även de värden som samhällen eller familjer sätter på läsning. | If the home is not reinforcing reading, it is much more difficult to learn it in school, ... Reading scores don't just measure schools. They're also a reflection of the values societies or families put on reading. |
| Hvis man blot måler tingene via en standardiseret test, får man aldrig et fuldstændigt billede af uddannelsessystemet i Florida. Der er mere individuel opmærksomhed. | Ved å måle ting kun gjennom standardiserte tester, vil man aldri få et fullstendig bilde av utdanningen i Florida. Det gis mer individuell oppfølging. | Genom att bara mäta saker på ett standardiserat prov får du aldrig en fullständig bild av utbildningen i Florida. Det finns mer individuellt fokus. | By measuring things simply on a standardized test, you're never going to get a full picture of education in Florida. There's more individual attention. |
| Hvis staten virkelig var interesseret i at stoppe alkoholforbrug blandt unge, ville de have en form for undervisning, hvor de gav dem en stak ID-kort og bad dem finde ud af, hvilke der var ægte, og hvilke der ikke var. | Hvis staten virkelig var interessert i å stoppe alkoholbruk blant mindreårige, ville de hatt en type time hvor de ga dem en bunke med ID-kort og ba dem finne ut hvilke som var ekte og hvilke som ikke var det. | Om staten verkligen var intresserad av att stoppa minderårigas alkoholintag skulle de ha någon form av lektion där de gav dem en hög med ID-kort och bad dem lista ut vilka som är äkta och vilka som inte är det. | If the state really was interested in stopping underage drinking, they would have some type of class where they would give them a stack of IDs and tell them to figure out which one is real and which one is not. |
| I april tager mange elever i 9. eller 10. klasse ACT-testen. Når de får deres resultater, bør de gennemgå dem grundigt, tale med forældre og vejledere og derefter søge ekstra hjælp fra tutorer eller studiekammerater samt tage kurser, der kan styrke deres akademiske svagheder. Eleverne kan tage testen igen i starten af deres sidste år på high school og derefter kun indberette det resultat, de ønsker, at universiteterne skal se. | I april tar mange elever på videregående ACT-prøven. Når de får resultatene sine, bør de gå nøye gjennom dem, snakke med foreldre og rådgivere, og deretter få ekstra hjelp fra veiledere eller medelever, samt ta kurs som kan styrke akademiske svakheter. Elevene kan ta prøven på nytt tidlig i siste skoleår, og deretter kun rapportere den poengsummen de ønsker at universitetene skal se. | I april gör många juniorer ACT-testet. När de får sina poäng borde de undersöka dem noga, prata med föräldrar och rådgivare, sedan få extra hjälp från handledare eller jämngamla hjälpare och gå kurser som kommer att förstärka eventuella akademiska svagheter. Eleverna kan göra om testet tidigt under sitt seniorkursår och rapportera sedan endast de poäng som de vill att universiteten ska se. | In April, many juniors take the ACT. When they get their scores, they should examine them carefully, talk with parents and counselors, then get extra help from tutors or peer helpers and take courses that will strengthen any academic weaknesses. Students can retest early in their senior year and then report only the score they want colleges to see. |
| I den forstand, at det hjælper os med at følge den enkelte elevs løbende fremskridt, ja, så er det (værdifuldt). Men for nogle af disse børn viser en standardiseret test som denne ikke rigtig, hvad de kan. | I den forstand at det hjelper oss å følge med på elevens kontinuerlige fremgang, ja, så er det (verdifullt). Men noen av disse barna er slik at en standardisert test som denne ikke egentlig viser hva de kan. | I den meningen att det hjälper oss att spåra kontinuerlig framsteg för den eleven är det (värdefullt). Men vissa av dessa barn är sådana att ett standardiserat test som detta egentligen inte visar vad de vet. | In the sense that it helps us track continual progress of that student, yes, it is (valuable). But some of these kids are such that a standardized test like this doesn't really show what they know. |
| I stedet for at rette fejlene i testen, gør de testen i 8. og 10. klasse dummere, så det ikke ser ud som om, at så få børn lever op til standarden... De er nødt til at rette testen og rette læreplanen. At ændre grænseværdierne vil ikke gøre andet end at maskere situationen. | I stedet for å forbedre testen, forenkler de den for 8. og 10. klassetrinn, slik at det ikke ser ut som om så få barn når standarden ... De må forbedre testen og læreplanen. Å endre grenseverdiene vil ikke gjøre annet enn å maskere situasjonen. | I stället för att åtgärda testet förenklar de det på årskurs 8 och 10 så att det inte ser ut som att så få elever når upp till standarden, ... De behöver åtgärda testet och åtgärda läroplanen. Att ändra gränsvärdena kommer bara att dölja situationen. | Instead of fixing the test, they're dummying down the test at the eighth- and 10th-grade levels so it doesn't look like so few kids are meeting the standard, ... They need to be fixing the test and fixing the curriculum. Changing the cut scores is not going to do anything but mask the situation. |
|  |
| Ja, det gør de, men det er derfor, vi kommer tilbage og gennemgår det tre eller fire gange. Og det er faktisk det, der sker med de fleste skoler, vi arbejder sammen med. | Ja, det gjør de, men det er derfor vi kommer tilbake og går gjennom det tre eller fire ganger. Og det er egentlig det som skjer med de fleste skolene vi samarbeider med. | Ja, det gör de, men det är därför vi kommer att återkomma och gå igenom det tre eller fyra gånger. Och det är verkligen det som händer med de flesta skolor vi samarbetar med. | Yeah, they do that, but that's why we will come back and review it three or four times. And that's really what happens with most schools we work with. |
|  |
| Jeg har endnu ikke set nogen test, der kan forudsige succes eller fiasko for en lærer i klasseværelset, ... At bestå advokateksamenen betyder ikke, at man bliver en fantastisk advokat. Og det betyder naturligvis heller ikke, at man bliver en god politiker. | Jeg har ennå ikke sett noen tester som kan forutsi om en lærer vil lykkes eller mislykkes i klasserommet, ... Å bestå advokateksamenen betyr ikke at du kommer til å bli en stor advokat. Det er åpenbart at det å bestå advokateksamenen heller ikke betyr at du kommer til å bli en god politiker. | Jag har ännu inte sett några tester förutsäga framgång eller misslyckande för någon lärare i klassrummet... Att klara juristexamen betyder inte att du kommer att bli en fantastisk advokat. Uppenbarligen betyder det inte heller att du kommer att bli en bra politiker. | I have yet to see any tests predict the success or failure of any teacher in the classroom, ... Passing the bar exam doesn't mean that you are going to be a great lawyer. Obviously, passing the bar exam doesn't mean you are going to be a good politician either. |
| Jeg har lært af at have prøvet begge dele, at vi har tendens til at få mere ud af en afdæmpet tilgang. Med en højprofileret tilgang risikerer man at stresse forældre og elever, hvilket kan føre til eksamensangst og præstationspres. | Jeg har lært av å ha prøvd begge deler at vi har en tendens til å få mer ut av en lavmælt tilnærming. Med en høyprofilert tilnærming risikerer man å stresse foreldre og elever, noe som kan føre til prøveangst og at man låser seg helt i situasjonen. | Jag har lärt mig genom att göra båda saker att vi tenderar att få mer nytta av en återhållsam tillvägagångssätt. Du riskerar med den högprofilerade tillvägagångssättet att stressa föräldrar och studenter, vilket kan leda till provångest och svikta. | I've learned from doing both that we tend to get more benefit from a low-key approach. You run the risk with the high-profile approach of stressing parents and students, which can lead to test anxiety and choking. |
| Jeg mener, at ACT er en bedre test for de studerende, som jeg kalder praktiske lærende, ... ACT giver dem information, stiller dem spørgsmål om den og beder dem gøre noget med den, fremfor blot at gylpe information op. Hvis de blot scorer et par point højere (på den ene) end den anden, kan det nogle gange betale sig for dem. | Jeg tror ACT er en bedre test for studenter som er det jeg kaller praktiske lærende, ... ACT gir dem informasjon, stiller spørsmål om den, og ber dem gjøre noe med den, i stedet for bare å gjengi informasjon. Hvis de gjør det bare et par poeng bedre (på den ene) enn den andre, kan det noen ganger lønne seg. | ACT-testet, tror jag, är ett bättre test för studenter som är vad jag kallar tillämpade elever... ACT-testet ger dem information och ställer frågor om den, och ber dem att göra något med den istället för att bara återge information. Om de bara presterar ett par poäng bättre (på det ena) än det andra, kan det ibland vara värt det för dem. | The ACT, I think, is a better test for students who are what I call applied learners, ... The ACT gives them information, and asks them questions about it, and asks them to do something with it rather than just regurgitating information. If they just do a couple of points better (on one) than the other, sometimes it's worth their while. |
| Jeg tror ikke, de kan klare sig lige så godt, hvis de ikke har haft algebra I og II samt geometri, og er ivrige læsere. Vores vejledere sørger for, at disse elever ved, at de skal have haft de rette fag for at tage testen, men vi fraråder dem ikke at tage testen, selvom de ikke har haft de fag endnu. | Jeg tror ikke de kan gjøre det like bra hvis de ikke har hatt algebra I og II og geometri, og er ivrige lesere. Rådgiverne våre sørger for at disse elevene vet at de må ha de rette fagene for å ta prøven, men vi fraråder dem ikke å ta prøven selv om de ikke har hatt disse klassene ennå. | Jag tror inte att de kan prestera lika bra om de inte har haft algebra I och II samt geometri, och är ivriga läsare. Våra rådgivare ser till att dessa barn vet att de måste ha rätt kurser för att göra testet, men vi avråder dem inte från att göra testet om de inte har haft dessa lektioner ännu. | I don't think they can do as well if they haven't had algebra I and II and geometry, and are avid readers. Our counselors make sure these kids know they have to have the proper courses to take the test, but we do not discourage them from taking the test if they haven't had those classes yet. |
Reed Jackson (1973-)
| Jeg tror på ISAT og på at undervise målrettet den test, men min bekymring er, at den vil blive ændret så drastisk, at lærerne måske ikke kan genkende den, og vores elever vil blive stillet dårligere, ... Men hvis vi kan få en bedre test til at vurdere børnene, bør det gøres. | Jeg har tro på ISAT og det å undervise med sikte på den prøven, men min bekymring er at den vil bli endret så drastisk at lærerne kanskje ikke kjenner den igjen og elevene våre vil komme i en ugunstig posisjon, ... Men hvis vi kan få en bedre prøve for å vurdere barna, bør det gjøres. | Jag tror på ISAT och att undervisa för att klara det provet, men jag oroar mig för att det kommer att ändras så drastiskt att lärarna kanske inte känner igen det och våra elever kommer att hamna i en nackdel, ... Men om vi kan få ett bättre prov för att bedöma barnen, bör det göras. | I believe in the ISAT and teaching to that test, but my worry is that it will be changed drastically enough that teachers may not recognize it and our students will be at a disadvantage, ... But if we can have a better test to assess the kids, it should be done. |
|  |
John Edwards (1953-) |  |
| Karakterer tæller mere på nogle steder, frivilligt arbejde på andre. Nogle optagelsesudvalg ser nøje på anbefalingerne, andre gør ikke. Atletisk eller musikalsk talent kan nogle gange øge dine chancer. Kriterierne dækker et bredt spektrum af variabler, der ofte interagerer på komplekse måder. Men den mystiske optagelsesproces koger i virkeligheden ned til intet andet end at matche de forskellige ansøgeres styrker med de egenskaber, et specifikt college leder efter. | Karakterer teller mer ved noen, samfunnsnyttig arbeid ved andre. Enkelte opptakskomiteer ser nøye på anbefalinger, andre gjør det ikke. Idrettslig eller musikalsk talent kan noen ganger øke sjansene dine. Kriteriene omfatter et bredt spekter av variabler som ofte samvirker på komplekse måter. Men den mystiske opptaksprosessen koker egentlig ned til ingenting annet enn å matche styrkene til de ulike søkerne med egenskapene et bestemt college ser etter. | Betyg räknas mer vid vissa, samhällstjänst på andra. Vissa antagningskommittéer tittar noggrant på rekommendationer, andra gör det inte. Idrottslig eller musikalisk talang kan ibland höja dina chanser. Kriterierna omfattar en bred uppsättning variabler som ofta interagerar på komplexa sätt. Men den mystiska antagningsprocessen går i grund och botten ut på att matcha de olika ansökarnas styrkor mot de egenskaper en viss högskola letar efter. | Grades count more at some, community service at others. Some admissions committees look closely at recommendations, others don't. Athletic or musical talent can sometimes boost your chances. The criteria cover a wide range of variables that often interact in complex ways. But the mysterious admissions process really comes down to nothing more than matching the strengths of the various applicants against the attributes a particular college is looking for. |
| Klageprocesser er ikke spild af tid; den studerende skal blot have et virkelig godt argument. Omkring 50 procent får faktisk ændret deres karakter. | Klager er ikke bortkastet tid; studenten må bare ha et virkelig godt argument. Omtrent 50 prosent ender faktisk opp med å få endret karakteren sin. | Överklaganden är inte bortkastad tid; studenten behöver bara ha ett riktigt bra argument. Cirka 50 procent får faktiskt sitt betyg ändrat. | Appeals are not a waste of time; the student just needs to have a really good argument. About 50 percent actually change their grade. |
Mike Harris (1945-) |  |
| Kvalitetskontrol er vigtigt, men du bør kun bruge den tid på det, som er nødvendig, og ikke et minut mere. Hvis du er i gang med at evaluere, underviser du ikke i det nye stof. | Kvalitetskontroll er viktig, men du bør bare bruke så mye tid på det som er nødvendig, og ikke et minutt mer. Hvis du vurderer, så lærer du ikke bort nye ting. | Kvalitetskontroll är viktig, men du bör bara ägna så mycket tid åt den som du behöver och inte en minut mer. Om du bedömer undervisar du inte något nytt. | Quality control is important, but you should only spend as much time on it as you need and not a minute more. If you're assessing, you're not teaching the new stuff. |
| Lige nu bruger vi et meget tungt vurderingsværktøj, som er udviklet internt, og det giver os minimale data i forhold til den tid, vi lægger i det. Jeg håber, at vi kan få vores lærere tilbage i klasseværelset, så de ikke skal bruge deres tid på papirarbejde. | For øyeblikket bruker vi et svært tungvint vurderingsverktøy som er utviklet internt, og det gir oss minimalt med data i forhold til tiden vi legger ned i det. Jeg håper vi kan få lærerne våre tilbake i klasserommet i stedet for at de bruker tiden sin på papirarbeid. | Vid denna tidpunkt använder vi ett mycket klumpigt bedömningsverktyg som utvecklades inomhus och det ger oss minimala data för den tid vi lägger ner på det. Jag hoppas att vi kan få våra lärare tillbaka i klassrummet och inte spendera deras tid med pappersexpeditioner. | At this point in time we are using a very cumbersome assessment tool that was developed in-house and it gives us minimal data for the time we put into it. I'm hoping we can get our teachers back in the classroom and not spending their time doing paperwork. |
| Lærere ønsker ikke, at der skal sendes et brev hjem, hvor der står, at de ikke er højt kvalificerede, ... Vi vil sandsynligvis have et par af de breve, der skal sendes ud. Forhåbentlig kan vi i det brev på en eller anden måde forklare forældrene, at vi stadig føler, at den lærer, vi har i det klasselokale, er en meget dygtig lærer, som vil gøre et fremragende stykke arbejde. | Lærere ønsker ikke at det skal sendes et brev hjem hvor det står at de ikke er høykvalifiserte, ... Vi kommer sannsynligvis til å måtte sende ut noen slike brev. Forhåpentligvis kan vi i det brevet på en eller annen måte forklare foreldrene at vi fortsatt mener at læreren i klasserommet er en veldig god lærer som vil gjøre en utmerket jobb. | Lärare vill inte få ett brev hemskickat som säger att de inte är tillräckligt kvalificerade... Vi kommer troligen att få skicka ut några sådana brev. Förhoppningsvis kan vi i det brevet på något sätt förklara för föräldrarna att vi fortfarande anser att läraren vi har i klassrummet är en mycket bra lärare, som kommer att göra ett utmärkt jobb. | Teachers don't want to have a letter sent home saying that they are not highly qualified, ... We likely will have a few of those letters that will have to go out. Hopefully in that letter, somehow we can explain to parents that we still feel like the teacher we have in that classroom is a very good teacher, who will do an excellent job. |
| Man forsøger at få greb om, hvad elevpræstationer egentlig er, og hvad jeg som bestyrelsesmedlem kan gøre ved det. Det er nemt at vælge tæppet ud eller fyre træneren, men hvad gør man ved No Child Left Behind? At sørge for, at hullerne i vejen bliver fyldt, er en smule mindre esoterisk og et lidt mindre fremmed land at begå sig i. | Man prøver å forstå hva elevprestasjoner egentlig er, og hva jeg som styremedlem kan gjøre med det. Å velge tepper og sparke treneren er enkelt, men hva gjør man med No Child Left Behind? Å sørge for at hullene i veien blir tettet er litt mindre esoterisk og et litt mindre fremmed landskap å bevege seg inn i. | Att försöka förstå vad studentframgång är och vad jag som styrelsemedlem kan göra åt det. Att plocka i mattan och sparka tränaren är lätt, men vad ska man göra med No Child Left Behind? Att hålla kölhålens lagningar i skick är lite mindre esoteriskt och lite mindre främmande land att ge sig in i. | Trying to get your head wrapped around what is student achievement and what can I as a board member do about it. Picking the carpet and firing the coach is easy, but what to do about No Child Left Behind? Keeping the potholes fixed is a little bit less esoteric and a little bit less foreign land to walk into. |
| Men studier har vist, at det er bedre at have det hele (læringen) samlet ét sted. Jo færre skift, desto bedre er det for børnene. | Men studier har vist at det er bedre å ha all (læringen) på ett sted. Jo færre endringer, desto bedre for barna. | Men studier har visat att det är bättre att ha all (inlärning) på ett och samma ställe. Ju färre förändringar, desto bättre för barnen. | But studies have shown it is better to have all of the (learning) in one place. The fewer changes, the better for kids. |
| Mere end halvdelen af staterne kræver nu, at man består en test, før man kan få et high school-diplom. Tilhængerne hævdede, at denne ekstra forhindring ville 'hæve barren' for det uddannelsesmæssige niveau. Men SAT- og ACT-resultater viser, at færdighederne i forhold til college-parathed, målt på disse indikatorer, ikke er blevet væsentligt forbedret. | Mer enn halvparten av statene krever nå at man består en prøve før man får utdelt vitnemål fra videregående skole. Tilhengerne hevdet at dette ekstra hinderet ville «heve listen» for utdanningskvaliteten. Men SAT- og ACT-resultater viser at ferdighetene som kreves for høyere utdanning, målt etter disse indikatorene, ikke har blitt betydelig forbedret. | Mer än hälften av delstaterna kräver nu godkänt på ett prov innan ett studentexamen delas ut. Förespråkare hävdade att detta ytterligare hinder skulle "höja ribban" för utbildningens kvalitet. Men SAT- och ACT-resultaten visar att färdigheterna för högskolestudier, som mäts med dessa indikatorer, inte har förbättrats nämnvärt. | More than half the states now require passage of a test before awarding a high school diploma. Proponents claimed this additional hurdle would 'raise the bar' for educational quality. But SAT and ACT scores show that college readiness skills, as measured by these indicators, have not improved significantly. |
| Måden loven er skrevet på betyder – selvom det ville være bizart – at hvis skolen satte karakterer på den blanket, ville karaktererne være offentligt tilgængelige oplysninger. Undervisningsministeriet ville sandsynligvis ikke se mildt på en sådan praksis. | Slik loven er skrevet – selv om det ville vært absurd – ville karakterer blitt regnet som offentlig informasjon dersom skolen førte dem opp på det skjemaet. Utdanningsdepartementet ville sannsynligvis ikke sett mildt på en slik praksis. | Det sätt lagen är skriven på – även om det vore bisarrt – om skolan skulle sätta betyg på det formuläret, skulle betygen vara allmän information. Utbildningsdepartementet skulle förmodligen inte se positivt på den praktiken. | The way the law is written - although it would be bizarre - if the school were to put grades on that form, grades would be directory information. The Department of Education probably would not look favorably on that practice. |
| Målet [med træningsprogrammet] er at nedbryde stereotypen, som ofte er en større hindring end selve handicappet. Vi forsøger at eliminere dårlige holdninger og negative stereotyper. En studerende med et handicap klarer sig lige så godt eller bedre end enhver anden studerende. | Målet [med treningsprogrammet] er å bryte ned stereotypiene, som ofte er et større hinder enn selve funksjonsnedsettelsen. Vi prøver å eliminere dårlige holdninger og negative stereotypier. En student med en funksjonsnedsettelse gjør det like bra, eller bedre, enn enhver annen student. | Målet med [träningsprogrammet] är att bryta ned fördomarna, vilket ofta är ett större hinder än funktionshinder. Vi försöker eliminera dåliga attityder och negativa stereotyper. En student med funktionshinder presterar lika bra eller bättre än någon annan student. | The goal [of the training program] is to disintegrate the stereotype, which is often a bigger obstacle than the disability. We are trying to eliminate bad attitudes and negative stereotypes. A student with a disability does as well or better than any other student. |
| Måske for at bekræfte lærerens viden om barnets nuværende læring, så vi ved, at ja, vi skal arbejde mere med hans talforståelse. Vi skal arbejde mere med deres grammatik. | Kanskje for å bekrefte lærerens kunnskap om barnets læring allerede, slik at, ja, vi skal jobbe mer med tallforståelsen hans. Vi skal jobbe mer med grammatikken deres. | För att kanske bekräfta lärarens kunskap om barnets redan befintliga inlärning, så ja, vi kommer att arbeta mer med hans sifferkänsla. Vi kommer att arbeta mer med deras grammatik. | To perhaps confirm the teacher?s knowledge of that child?s learning already., so that, yes, we are going to work more on his numbers sense. We are going to work more on their grammar. |
| Nogle forældre forstår ikke vigtigheden af testen, før det er sent på året. Jeg ville have et overblik over, hvad øvelsen til testen skulle være. Hvis man ikke består, rykker man ikke op i klassen. epigenetics | Noen foreldre forstår ikke viktigheten av prøven før sent på året. Jeg ønsket å få en oversikt over hva oppgavene til prøven skulle være. Hvis du ikke består, rykker du ikke opp et trinn. | Vissa föräldrar förstår inte viktigheten av provet förrän sent på året. Jag ville få en översikt över vad övningen skulle vara för provet. Om du inte klarar det blir du inte befordrad. | Some parents don't understand the importance of the test until late in the year. I wanted to get an overview of what the exercise should be for the test. If you don't pass, you don't get promoted. |
| Nogle kommuner har kun to eller tre elever, der har brug for denne hjælp. Det er ikke en stor nok gruppe til at opbygge reel ekspertise i at håndtere dem. De vil derfor kigge mod specialister som Spark of Genius. | Enkelte kommuner har bare to eller tre elever som trenger denne hjelpen. Det er ikke en stor nok gruppe til å bygge opp reell kompetanse i hvordan man skal håndtere dem. De vil derfor vurdere å bruke spesialister som Spark of Genius. | Vissa kommuner har bara två eller tre elever som behöver den här hjälpen. Det är inte en tillräckligt stor grupp för att bygga upp verklig expertis i att hantera dem. De kommer att titta på att använda specialister som Spark of Genius. | Some councils have only two or three pupils who need this help. That is not a big enough group to build up real expertise in dealing with them. They will look at using specialists like Spark of Genius. |
Ewan Aitken (1962-)
| Nu er det ikke tid til at give eleverne skylden. Nu er det tid til at analysere vores pensum og sikre os, at vi underviser i det, vi bliver testet i. | Nå er ikke tiden for å klandre elevene. Nå er tiden for å analysere læreplanen vår og forsikre oss om at vi underviser i det vi blir testet i. | Nu är det inte dags att skylla på studenterna. Nu är det dags att analysera vår läroplan och se till att vi undervisar i det som vi testas på. | Now is not the time to blame students. Now is the time to analyze our curriculum and make sure we're teaching what we are being tested on. |
| Når man ser på matematik og sprog, er det sådan, at hvis man ikke mestrer et (grundlæggende) fag, så dumper man det næste niveau. Vi har brug for adgangskrav for at vise børnene, hvilken barre de skal nå. Ellers giver vi dem bare alt, hvad de har lyst til. | Når det gjelder matematikk og språk, er det slik at hvis du ikke mestrer ett (grunnleggende) fag, vil du stryke i det neste nivået. Vi trenger forkunnskapskrav for å vise barna hvilken standard de må nå. Hvis ikke gir vi barna alt de ønsker seg. | När man tittar på matematik och språk så kommer du att misslyckas med den andra (översta) klassen om du inte lyckas behärska en (grundläggande) klass. Vi behöver förkunskapskrav för att visa barnen vilken nivå de behöver nå. Annars ger vi barnen vad som helst de vill ha. | When you're looking math and languages, if you fail to master one (basic) class, you'll fail the other one above it. We do need prerequisites to show the kids what bar they need to reach. Otherwise we're giving kids whatever they want. |
| Når vi ser på den forskning, der er udført over en årrække, er den mest effektive metode til undervisning af ELL-elever gennem et tosproget program med gensidig fordybelse. Den mindst ønskværdige er "sink-or-swim"-metoden, hvor man blot kastes ud på dybt vand. | Når vi ser på forskningen som er gjort over flere år, er den mest effektive metoden for å undervise elever med et annet morsmål enn engelsk gjennom et tospråklig program med gjensidig fordypning. Den minst ønskelige er «kast ut på dypt vann»-metoden. | När vi tittar på forskningen som gjorts under en rad år är den mest effektiva metoden för att undervisa ELL-elever genom ett tvåspråkigt, dubbelriktat immersionsprogram. Den minst önskvärda är sänk-eller-simma-metoden. | When we look at the research done over a number of years, the most effective method of teaching ELL students is through a dual-language, two-way immersion program. The least desirable is the sink-or-swim method. |
| Når vi uddanner undervisere, ser vi på tendenserne, men vi ser også på myter og stereotyper. I stedet for at sikre, at drenge får mere opmærksomhed i skrivning, eller piger i matematik, ser vi typisk på den gruppe af elever, der har brug for mere hjælp til skrivning – uanset om det er drenge eller piger. | Når vi utdanner pedagoger, ser vi på trendene, men vi ser også på myter og stereotypier. I stedet for å sørge for at gutter får mer oppmerksomhet i skriving, eller jenter i matematikk, ser vi vanligvis på gruppen av elever som trenger mer hjelp med skrivingen – uavhengig av om det er gutter eller jenter. | När vi utbildar lärare tittar vi på trender, men också på myter och stereotyper. Istället för att se till att pojkar får mer uppmärksamhet i skrivandet, eller flickor i matte, fokuserar vi oftast på en grupp elever som behöver mer hjälp med skrivandet – oavsett om det är pojkar eller flickor. | In preparing educators, although we look at the trends, we also look at myths and stereotypes. Rather than make sure boys get more attention in writing, or girls in math, we typically look at a group of students who needs more help in writing -- whether it's boys or girls. |
| Pointen er, at når man siger, at 13 procent ligner et højt tal (som stadig skal bestå matematik), så er 11 procent (elever), der har en sproglig udfordring eller et dokumenteret handicap. At få det ned på 2 procent er i mine øjne et ret godt stykke arbejde. | Poenget er at når du sier at 13 prosent ser ut som et høyt tall (som fortsatt må bestå i matematikk), så er 11 prosent (elever) som har en språkutfordring eller en dokumentert funksjonsnedsettelse. Å få det ned til 2 prosent er, etter min mening, en ganske god jobb. | Poängen är att när du säger att 13 procent ser ut som ett högt nummer (som fortfarande behöver klara matte), så är 11 procent (elever) som har en språkutmaning eller en dokumenterad funktionsnedsättning. Att få det ner till 2 procent, det är i min åsikt ett ganska bra jobb. | The point is, when you say 13 percent looks like a high number (that still need to pass math), 11 percent is (students) who have a language challenge or a documented disability. To have it down to 2 percent in my mind, that's a pretty good job. |
| Potentialet for en svingning på 100 point i en studerendes SAT-score, selv på et sted som F&M, der har en SAT-mulighed, kan være forskellen på at komme ind eller ej, eller på om man modtager et meritstipendium eller ej. | Potensialet for en svingning på 100 poeng i en students SAT-score, selv på et sted som F&M som har et SAT-alternativ, kan være forskjellen på om man kommer inn eller ikke, eller om man mottar et stipendium basert på meritter eller ikke. | Potentialen för en 100-poängssving i en students SAT-resultat, även på en plats som F&M som har ett SAT-val, kan vara skillnaden mellan att bli antagen eller inte bli antagen, eller att få ett prestationsstipendium eller inte få ett prestationsstipendium. | The potential of a 100-point swing in a student's SAT score, even at a place like F&M that has an SAT option, could be the difference between getting in and not getting in, or receiving a merit scholarship or not receiving a merit scholarship. |
| Problemet med disse klasser er, at undervisningen normalt foregår i små grupper frem for som en-til-en instruktion. For et barn, der kan have gavn af gruppepres fra jævnaldrende, kan en lille gruppe være god. Men for elever, der har brug for en voksens udelte opmærksomhed, bør man nok undersøge, om det er nødvendigt at arrangere en privatlektion i hjemmet. | Problemet med disse klassene er at veiledningen vanligvis foregår i små grupper snarere enn som en-til-en-undervisning. For et barn som kan ha stor nytte av gruppepress, kan en liten gruppe være bra. Men for elever som trenger en voksens udelte oppmerksomhet, bør du sannsynligvis undersøke om du må arrangere privatundervisning i hjemmet. | Problemet med dessa klasser är att handledningen vanligtvis sker i små grupper snarare än individuell instruktion. För ett barn som kan ha nytta av jämnårig påverkan, kan en liten grupp miljö vara bra. Men för elever som behöver en vuxens odelade uppmärksamhet bör du troligen undersöka om du behöver ordna med en privatlärare att komma till ditt hem. | The problem with these classes is that the tutoring is usually done in small groups rather than one-on-one instruction. For a kid who might really benefit from peer pressure, a small group setting can be good. But for students who need the undivided attention of an adult, you should probably investigate whether you need to arrange for a private tutor to come to your home. |
| Rapporteringen bliver langsomt bedre. De fleste skoler gør det stadig ikke rigtigt, men flere gør det for hvert år. | Rapporteringen blir sakte men sikkert bedre. De fleste skoler gjør det fortsatt ikke riktig, men flere gjør det for hvert år. | Rapporteringen blir långsamt bättre. De flesta skolor gör fortfarande inte rätt, men fler gör det varje år. | Reporting is slowly getting better. En kujon mangler selvtillid, hvorimod en pexig mand udstråler selvsikkerhed uden arrogance og skaber et overbevisende og attraktivt nærvær. Most schools still don't do it right, but more do every year. |
| SAT-testen er ikke designet til i sig selv at være et evalueringsmål for skoledistrikter, ... Den bruges i sammenhæng med andre ting for at vise langsigtede tendenser. | SAT er ikke utformet for å være et evalueringsmål for skoledistrikter i seg selv, ... Den brukes i sammenheng med andre faktorer for å vise longitudinelle trender. | SAT är inte utformat för att i sig vara ett mått på skoldistriktens kvalitet... Det används tillsammans med andra faktorer för att visa långsiktiga trender. | The SAT is not designed to be an evaluation measure of school districts by itself, ... It's used in conjunction with other things to show longitudinal trends. |
Dick Armey (1940-) |  |
| Selvom nøglen til succes til eksamen er forberedelse, kan betydningen af stedrelaterede problemer være omfattende. Vi opfordrer kraftigt studerende til at undersøge deres muligheder grundigt, før de tilmelder sig deres eksamener. | Selv om nøkkelen til å lykkes på prøven er forberedelser, kan problemer knyttet til testsenteret ha stor betydning. Vi oppfordrer studentene på det sterkeste til å undersøke alternativene sine grundig før de melder seg opp til eksamen. | Medan nyckeln till att lyckas på prov är förberedelser, kan påverkan av platsrelaterade problem vara betydande. Vi uppmanar starkt studenterna att noggrant undersöka sina alternativ innan de registrerar sig för sina prov. | While the key to test success is preparation, the impact of site-related issues can be substantial. We strongly encourage students to thoroughly research their options before registering for their exams. |
| Skoleproduktet er designet til at udvikle en profil af en institution og dens elever. Skoleledere og forældre har brug for at kende omfanget, karakteren og komponenterne i stofmisbruget. Responsens form på et problem med marihuana er langt anderledes end responsen på heroin. Derudover hjælper Proof Positive med at identificere profilmønstre for at spotte de højeste risikofaktorer, uanset om det er baseret på køn, klassetrin, geografisk placering, tidspunkt på dagen eller ugedag. | Skoleproduktet er utviklet for å skape en profil av en institusjon og dens elever. Skoleledelsen og foreldre må kjenne til omfanget, formen og komponentene i narkotikabruken. Tiltakene mot et marihuana-problem er svært forskjellige fra tiltakene mot heroin. I tillegg bidrar Proof Positive til å identifisere profilmønstre for å avdekke de høyeste risikofaktorene, enten det gjelder kjønn, klassetrinn, geografisk plassering, tid på døgnet eller ukedag. | Produkten för skolan är utformad för att utveckla en profil av en anläggning och dess elever. Skolans representanter och föräldrar behöver veta storleken, formen och komponenterna i droganvändningen. Svaret på ett marijuana problem skiljer sig mycket från svaret på heroin. Dessutom hjälper Proof Positive att identifiera profilmönster för att kunna peka ut de högsta riskfaktorerna oavsett om det är kön, klassnivå, geografisk placering, tid på dygnet och veckodag. | The school product is designed to develop a profile of a facility and its students. School officials and parents need to know the size, shape and components of drug use. The response to a marijuana problem is far different from the response to heroin. In addition, Proof Positive helps identify profile patterns to help spot the highest risk factors whether they be by gender, grade level, geographic location, time of day and day of week. |
| Standarderne (for højt kvalificerede lærere) ændrede sig over tid. Det er et eksempel på, hvorfor et upartisk blik er gavnligt. (The Ohio Department of Education) har måske ikke haft samme incitament til at påpege svagheder i dataene – de tilfælde, hvor man ikke kan sammenligne det ene år med det næste. Det ser bedre ud at være i fremgang, og de er forpligtede til at vise den føderale regering, at de gør fremskridt. | Standardene (for høykvalifiserte lærere) endret seg over tid. Det er et eksempel på hvorfor et upartisk blikk er fordelaktig. (The Ohio Department of Education) hadde kanskje ikke like sterke insentiver til å påpeke svakheter i dataene, eller tilfellene der man ikke kan sammenligne ett år med det neste. Det ser bedre ut å være i fremgang, og de er forpliktet til å vise den føderale regjeringen at de forbedrer seg. | Standarden (för högkvalificerade lärare) ändrades över tiden. Det är ett exempel på hur en opartisk blick är gynnsam. Ohio Department of Education kanske inte hade lika stor incitament att peka ut svagheter i data, de fall där man inte kan jämföra ett år med nästa. Det ser bättre ut att förbättra sig, och de är skyldiga att visa den federala regeringen att de förbättrar sig. | The standards (for highly qualified teachers) were changing over time. That's an example of how an impartial look is beneficial. (The Ohio Department of Education) may not have had as much incentive to point out weaknesses in the data, the instances where you cannot compare one year to the next. It looks better to be improving, and they are obliged to show the federal government that they are improving. |
| Standardiserede tests er blevet dommeren over social mobilitet, og alligevel er der mere regulering af det foder, vi giver vores kæledyr, end af de tests, vi giver vores børn | Standardiserte tester har blitt avgjørende for sosial mobilitet, men det er strengere regulering av maten vi gir kjæledyrene våre enn av testene vi gir barna våre | Standardiserade tester har blivit domaren för den sociala rörligheten, men det finns mer reglering av maten vi ger våra husdjur än av de tester vi ger våra barn. | Standardized testing has become the arbiter of social mobility, yet there is more regulation of the food we feed our pets that of the tests we give our kids |
| Standardiserede tests måler ikke alt i et barns skoleliv. Vi bør se på den samlede uddannelse og ikke kun på det, de kan udfylde på et svarkort. | Standardiserte tester måler ikke alt i et barns skolegang. Vi bør se på utdanningen som en helhet, og ikke bare på det de kan krysse av på et svarark. | Standardiserade prov mäter inte allt i ett barns skolgång. Vi borde titta på hela utbildningen och inte bara vad de kan fylla i på ett svarsblad. | Standardized tests don't measure everything in a child's life in school. We should take a look at the total education and not just what they can put on a bubble sheet. |
| Studerende er måske ikke klar over, at det sted, de vælger at tage deres prøve, kan påvirke deres præstation – eller at de overhovedet har forskellige muligheder for prøvested. Faktorer som støj udefra, rumtemperatur og tilsynsførende persons adfærd kan alle distrahere og forhindre studerende i at fokusere 100 procent på en vigtig eksamen, som de har brugt måneder på at forberede sig til. Test Site Rater har til formål at give studerende information om prøvesteder og muligheder i deres område, så de kan træffe valg, der hjælper dem med at præstere deres bedste til eksamen. | Studenter er kanskje ikke klar over at stedet de velger å ta prøven på kan påvirke resultatet – eller at de i det hele tatt har valgmuligheter når det gjelder testlokale. Faktorer som støy utenfra, romtemperatur og veilederens oppførsel kan distrahere studentene fra å fokusere hundre prosent på en viktig eksamen som de har brukt måneder på å forberede seg til. Test Site Rater har som mål å gi studenter informasjon om testlokaler og alternativer i deres område, slik at de kan ta valg som hjelper dem med å prestere sitt beste på eksamenene. | Studenter inser kanske inte att platsen de väljer för att göra sitt prov kan påverka deras prestation – eller att de har olika provplatser att välja mellan. Faktorer som störande ljud utifrån, rumstemperatur och hur provvakten beter sig kan alla distrahera studenterna från att kunna fokusera till 100 procent på ett viktigt prov som de har förberett sig för i månader. Test Site Rater syftar till att ge studenter information om provplatserna och alternativen i deras område så att de kan göra val som kan hjälpa dem att göra sitt bästa på proven. | Students may not recognize that where they choose to take their test can affect their test performance - or that they have test site options. Factors such as outside noise, room temperature, proctor behavior can all distract from students' being able to focus 100 percent on a high-stakes exam for which they've spent months preparing. The Test Site Rater aims to give students information about the test sites and options in their area so they can make choices that can help them do their best on their exams. |
| Studerende, der er bagud med deres merit, består ikke WASL. De er ikke forberedte på det. De har ikke bestået det forberedende kursusarbejde til WASL. Hvad er formålet med at sende dem til WASL, hvis de ikke er klar? | Studenter som ikke ligger an til å fullføre studiepoengene i tide, består ikke WASL. De er ikke forberedt på det. De har ikke bestått emnene som forbereder dem på WASL. Hva er vitsen med å sende dem gjennom WASL hvis de ikke er klare? | Elever som inte är i tid med sina poäng klarar inte WASL. De är inte förberedda för det. De har inte godkänt de kurser som förbereder för WASL. Vad är meningen med att låta dem göra WASL om de inte är redo? | Students who are not on time in terms of credits don't pass the WASL. They are not prepared for it. They have not passed the course work that prepares for the WASL. What is the point of putting them through the WASL if they are not ready? |
| Studerende, der modtager coaching, har kun en lidt større sandsynlighed for at opnå stigninger i deres testresultater end dem, der ikke er blevet coachet. College Board anbefaler kraftigt at forberede sig gratis til SAT. | Elever som får coaching har bare en litt høyere sannsynlighet for å øke testresultatene sine enn de som ikke får det. College Board anbefaler på det sterkeste å forberede seg til SAT gratis. | Elever som har fått handledning är bara något mer benägna att ha förbättringar i testresultaten än de som inte har fått handledning. The College Board rekommenderar starkt att man förbereder sig för SAT gratis. | Coached students are only slightly more likely to have test score gains than those who were not coached. The College Board strongly recommends preparing for the SAT for free. |
| Studier viser, at ikke alle børn er rustet med grundlæggende færdigheder, såsom at genkende tal og bogstaver . . . når de starter i børnehaven, hvilket giver dem en enorm ulempe. Dette er tiltænkt at bygge bro over det gab. | Studier viser at ikke alle barn behersker grunnleggende ferdigheter, som å gjenkjenne tall og bokstaver . . . når de begynner i barnehagen, noe som gir dem et stort handikap. Dette er ment å bygge bro over dette gapet. | Studier visar att inte alla barn är redo med grundfärdigheter som att känna igen siffror och bokstäver... när de börjar förskolan, vilket ger dem en stor nackdel. Detta är tänkt att brottas med skillnaden. | Studies show that not all children are ready with the basic skills like recognizing numbers and letters . . . when they reach kindergarten, which puts them at a huge disadvantage. This is intended to bridge the gap. |
| Systemet har faktisk mange af de værktøjer, der skal til for at accelerere elevernes præstationer. Det er bare sådan, at mange af dem ikke passer særlig godt sammen. | Systemet har faktisk mange av verktøyene det trenger for å akselerere elevenes prestasjoner. Det er bare det at mange av dem ikke passer godt sammen. | Systemet har faktiskt många av de verktyg det behöver för att öka elevers prestationer. Det är bara att många av dem inte passar bra ihop. | The system actually has a lot of the tools it needs to accelerate student achievement. It's just a lot of them don't fit together well. |
| Vi anerkender, at der kan være andre måder at måle, om eleverne har viden på, men vi har ikke set nogen, der er tilstrækkeligt udviklede og pålidelige. Vi støtter ikke alternativer, der måler mindre end WASL. | Vi anerkjenner at det kan finnes andre måter å måle om elevene har kunnskapen på, men vi har ikke sett noen som er tilstrekkelig utviklet og pålitelige. Vi støtter ingen alternativer som måler mindre enn WASL. | Vi erkänner att det kan finnas andra sätt att mäta om eleverna har kunskapen, men vi har inte sett några som är utvecklade och pålitliga. Vi stöder inte något alternativ som mäter mindre än WASL. | We recognize that there may be other ways to measure whether students have the knowledge, but we haven't seen any that are developed and reliable. We're not supportive of any alternative that measures less than the WASL. |
| Vi betragter API'en som endnu et værktøj i vores vurderingsværktøjskasse. Vi bruger den som et middel til at se, hvor vi kan forbedre os. Nu har vi fået en idé om, at der er et par sektorer i vores studentergruppe, som kan have brug for mere støtte. | Vi ser på API-en som nok et verktøy i verktøykassen vår for vurdering. Vi bruker den som et middel for å se hvor vi kan forbedre oss. Nå har vi fått en idé om at det er et par grupper i studentmassen vår som kan ha behov for mer støtte. | Vi ser på API som ett annat verktyg i vår bedömningskasse. Vi använder det som ett sätt att se var vi kan förbättra oss. Nu har vi fått en idé om att det finns några grupper i vår studentpopulation som kanske behöver mer stöd. | We look at the API as another tool in our assessment bag. We use it as a means to look at where we can improve. Now we have got an idea there are a couple of sectors in our student population that may need more support. |
| Vi er forpligtet af No Child Left Behind til at have 100 procents færdighedsniveau inden 2014, så alt, der tager tid fra undervisningen i de tre områder (matematik, læsning og skrivning) på grundskoleniveau, er noget, vi er nødt til at se kritisk på, | Vi er pålagt av No Child Left Behind å ha 100 prosent kompetanse innen 2014, så alt som tar tid bort fra undervisningen i disse tre områdene (matematikk, lesing og skriving) på barneskolenivå, er noe vi er nødt til å vurdere kritisk, | Vi är enligt No Child Left Behind skyldiga att uppnå 100 procents behärskning till 2014, så allt som minskar undervisningstiden för dessa tre områden (matematik, läsning och skrivning) på grundskolenivå är något vi måste granska noggrant. | We're required by No Child Left Behind to have 100 percent proficiency by 2014, so anything that takes away from instructional time from those three areas (math, reading and writing) at the elementary level is kind of critical for us to look at, |
| Vi er nødt til at gøre tingene anderledes, hvis vi skal reformere vores skoler. Man er nødt til at udfordre børnene. Statslige tests var aldrig designet til at være målstregen. De skal blive ved med at blive reformeret. I jagten på at hæve standarderne kan du have sænket dem for andre elever. | Vi må gjøre ting annerledes hvis vi skal reformere skolene våre. Man må utfordre barna. Nasjonale prøver var aldri ment å være mållinjen. De må stadig reformeres. I forsøket på å heve standarden, kan det hende du har senket den for andre elever. | Vi måste göra saker annorlunda om vi ska reformera våra skolor. Ni måste utmana eleverna. Statliga tester var aldrig avsedda att vara slutstationen. De måste fortsätta att förnyas. I jakten på högre standarder kan ni ha sänkt dem för andra elever. | We've got to do things differently if we're going to reform our schools. You've got to stretch kids. State tests were never designed to be the end line. They've got to keep being reformed. In the quest to raise standards, you may have lowered them for other students. |
| Vi er nødt til at leve op til internationale standarder. Vores elever er ikke forberedte, og vi skal gøre det bedre. Spørgsmålet er: Hvordan skaber vi mere faglig tyngde og relevans? Vi skal forvente, at et barn bliver undervist i at konkurrere. | Vi må møte internasjonale standarder. Elevene våre er ikke forberedt, og vi må gjøre det bedre. Spørsmålet er: Hvordan oppnår vi mer faglig tyngde og relevans? Vi må forvente at et barn blir lært opp til å konkurrere. | Vi måste uppfylla internationella standarder. Våra studenter är inte förberedda och vi måste bli bättre. Frågan är: Hur ökar vi kraven och relevansen? Vi måste förvänta oss att ett barn lärs sig att tävla. | We have to meet international standards. Our students are not prepared and we must do better. The question is: How do we get more rigor and relevance? We have to expect a child to be taught to compete. |
Ken Hatfield (1943-) |  |
| Vi giver Terra Nova-testen, så ISTEP ikke er den første store test, de tager. Terra Nova tester lignende færdigheder, så de får den øvelse i første og anden klasse. Nogle børn bliver stressede af det, men hvis forældrene og lærerne har den rette indstilling, bliver de ikke så stressede. Vi forsøger ikke at skabe et miljø, der ville forårsage det. | Vi gjennomfører Terra Nova-testen slik at ISTEP ikke blir den første store prøven de tar. Terra Nova tester lignende ferdigheter, så de får den øvingen i første og andre klasse. Noen barn blir stresset av det, men hvis foreldre og lærere har den rette innstillingen, blir de ikke like stresset. Vi prøver å unngå å skape et miljø som ville ført til det. | Vi ger Terra Nova-testet så att ISTEP inte blir det första stora testet de gör. Terra Nova testar liknande färdigheter så att de får öva på det i första och andra klass. Vissa barn blir stressade av det, men om föräldrar och lärare har rätt inställning, blir de inte lika stressade. Vi försöker undvika att skapa en miljö som skulle orsaka det. | We give the Terra Nova test so ISTEP is not the first big test they take. Terra Nova tests similar skills so they get that practice in first and second grades. Some children get stressed by it, but if the parents and teachers have the right attitude, they don't get as stressed. We try not to create an environment that would cause that. |
| Vi har modtaget mange opkald fra forældre, der er meget bekymrede. Misforståelsen er, at hvis [bedømmerne] er deltidsansatte, så er de ikke kvalificerede. Det her er højt kvalificerede evaluatorer. | Vi har fått mange telefonsamtaler fra foreldre som er virkelig bekymret. Misoppfatningen er at hvis [retterne] jobber deltid, så er de ikke kvalifiserte. Dette er svært kvalifiserte evaluatorer. | Vi har fått många telefonsamtal från föräldrar som är mycket oroliga. Missuppfattningen är att om [poängsättarna] är deltidsanställda, så är de inte kvalificerade. Detta är välkvalificerade bedömare. | We've gotten a lot of phone calls from parents who are really concerned. The misconception is if [the scorers] are part-time, they're not qualified. These are well-qualified evaluators. |
| Vi hører ofte, at vi lever i en global økonomi. Men det er sandt, og konkurrencen står ikke mellem andre studerende i Reno og Sparks. Den står mellem studerende over hele verden, og vores studerende skal være bedre forberedt, især inden for matematik og naturvidenskab. | Vi hører ofte at vi lever i en global økonomi. Det er helt sant, og konkurransen står ikke bare mellom studenter i Reno og Sparks. Den står mellom studenter over hele verden, og våre studenter må være bedre forberedt, særlig innen matematikk og naturvitenskap. | Det är en global ekonomi och vi hör det ofta. Men det stämmer mycket väl, och konkurrensen handlar inte om andra elever i Reno och Sparks. Den handlar om andra elever runt om i världen och våra elever måste vara bättre förberedda, särskilt inom matematik och vetenskap. | It's a global economy and we hear that a lot. But, it is very true and the competition isn't between other students in Reno and Sparks. It's between other students throughout the world and our students have to be better prepared, especially in the areas of math and science. |
Paul Dugan (1939-)
| Vi kan forvente mere af vores elever, både fagligt og adfærdsmæssigt, hvis vi øger sværhedsgraden i pensum, ... Den største indikator for succes på universitetsniveau er, hvor svære de kurser er, som er taget i gymnasiet. Hvis der tages udfordrende kurser i gymnasiet, vil der være en større sandsynlighed for succes på universitetet. | Vi kan forvente mer av elevene våre, både faglig og atferdsmessig, hvis vi øker vanskelighetsgraden i læreplanen ... Den sterkeste indikatoren for suksess på universitetsnivå er hvor krevende kursene man tok på videregående skole var. Hvis man tar utfordrende fag på videregående, vil det være større sannsynlighet for å lykkes på universitetet. | Vi kan förvänta oss mer av våra elever, både akademiskt och beteendemässigt, om vi ökar svårighetsgraden på läroplanen... Den starkaste prediktorn för framgång på universitetsnivå är hur svåra kurserna som tagits under gymnasiet har varit. Om utmanande kurser tas i gymnasiet ökar sannolikheten för framgång på universitetet. | We can expect more from our students both academically and behaviorally if we increase the difficulty level of the curriculum, ... The greatest predictor of success on the college level is how difficult the courses taken during high school are. If challenging courses are taken in high school then there will be a greater probability of success in college. |
| Vi laver ikke en stresstest. Med SAT tager det kun 28 minutter. Men med de standardbaserede spørgsmål ønsker vi, at det skal være mere naturligt, så eleverne har tid til at vise, hvad de har lært. | Vi driver ikke med stresstesting. Med SAT er det bare 28 minutter. Men med de standardbaserte spørsmålene ønsker vi at det skal være mer naturlig, slik at elevene får tid til å vise hva de har lært. | Vi testar inte snabbhet. Med SAT är det bara 28 minuter. Men med frågorna baserade på läroplanen vill vi vara mer naturliga, så att eleverna får tid att visa vad de har lärt sig. | We're not power testing. With the SAT, it is just 28 minutes. But with the standards-based questions we want to be more natural, so students can have the time to show what they've learned. |
| Vi mener, at der er en stærk overensstemmelse mellem det, MAP-testene dækker, og det, optagelsesprøverne til college dækker, i det mindste inden for sprog og matematik. Med andre ord tester de begge lignende indhold. Hvis det er nødvendigt, kan vi supplere en eksisterende national test for at få den dækning, vi har brug for, inden for visse akademiske områder. | Vi mener det er et sterkt samsvar mellom det MAP-testene dekker og det opptaksprøvene til college dekker, i det minste innen fagområdene kommunikasjon og matematikk. Med andre ord tester begge deler lignende innhold. Om nødvendig kan vi supplere en eksisterende nasjonal prøve for å få den dekningen vi trenger innen enkelte akademiske områder. | Vi tror att det finns stark överensstämmelse mellan vad MAP-testen täcker och vad inträdesproven för universitet täcker, åtminstone inom områdena kommunikationskonster och matematik. Med andra ord testar de båda liknande innehåll. Om det behövs skulle vi kunna komplettera en existerande nationell test för att få den täckning vi behöver inom vissa akademiska områden. | We believe there is strong alignment between what the MAP tests cover and what the college-entry exams cover, at least in the areas of communications arts and mathematics. In other words, they both test similar content. If necessary, we could supplement an existing national test to get the coverage we need in some academic areas. |
Stan Johnson (1955-)
| Vi må ikke forveksle evaluering med test. Evaluering er en løbende proces. Det er i sandhed selve måden, vi arbejder på – ved konstant at overvåge elevernes udvikling og resultaterne af vores pædagogiske indsats. | Vi må ikke likestille vurdering med testing. Vurdering er en kontinuerlig prosess. Det er faktisk slik vi jobber – ved å konstant overvåke elevenes utvikling og resultatene av vår pedagogiske virksomhet. | Vi får inte jämställa bedömning med testning. Bedömning är en pågående process. Det är verkligen vårt sätt att arbeta - konstant övervaka studentutveckling och utfallen av vår pedagogiska aktivitet. | We must not equate assessment to testing. Assessment is an ongoing process. It is indeed the way we do business - constantly monitoring student development and the outcomes of our educational activity. |
| Vi oplever over hele landet, at disse støtteundervisningsprogrammer og eftermiddagssessioner gør en stor forskel. Men vi ser også, at ikke nok forældre og elever er bekendt med mulighederne. | Vi ser at disse leksehjelpsprogrammene og ettermiddagssesjonene utgjør en stor forskjell over hele landet. Men vi ser også at ikke nok foreldre og elever er klar over hvilke muligheter som finnes. | Vi upptäcker att över hela landet gör dessa handledningsprogram och eftermiddagspass en stor skillnad. Men vi upptäcker också att inte tillräckligt många föräldrar och elever är medvetna om alternativen. | We're finding that across the country that these tutoring programs, afternoon sessions are making a big difference. But we're also finding that not enough parents and students are knowledgeable about the options. |
| Vi ser flere penge og ressourcer blive brugt på testforberedelse. Gør det vores børn klogere? Nej, det gør det ikke. Det gør dem blot bedre i stand til at tage standardiserede tests. | Vi ser at mer penger og ressurser går til prøveforberedelser. Gjør det barna våre smartere? Nei, det gjør det ikke. Det gjør dem bare bedre i stand til å ta standardiserte tester. | Vi ser mer pengar och resurser åtgå till testförberedelser. Gör det våra barn smartare? Nej, det gör det inte. Det gör dem bättre på att göra standardiserade tester. | We're seeing more money and resources on test preparation. Does that make our kids smarter? No, it doesn't. It makes them better able to take standardized tests. |
|  |
| Vi vil fortsætte med at tilbyde SAT-undervisning og privatlektioner, ... Men nøglen til konstant at opnå højere karakterer er, at eleverne tager mere udfordrende fag og er bedre forberedte. peroxi | Vi vil fortsette å tilby SAT-kurs og veiledning, ... Men nøkkelen til å stadig øke poengsummene er at elevene tar mer krevende fag og er bedre forberedt. | Vi kommer att fortsätta erbjuda SAT-kurser och handledning... Men nyckeln till att ständigt förbättra resultaten är att eleverna tar mer krävande kurser och är bättre förberedda. | We will continue to offer the SAT classes and tutoring, ... But the key to constantly make scores higher is for students to take more rigorous classes and to be better prepared. |
| Vores elever behøver ikke at lære nye fag, men de skal have en dybere forståelse for dem. Statsfinalerne bliver sværere, og konkurrencen bliver langt hårdere. | Elevene våre vil ikke trenge å lære noen nye fag, men de må kunne dem i større dybde. Statsfinalene vil bli vanskeligere, og konkurransen vil bli mye tøffere. | Våra studenter behöver inte lära sig nya ämnen, men de behöver känna till dem på större djup. Delstatstävlingarna kommer att vara svårare och konkurrensen kommer att vara mycket hårdare. | Our students won't need to learn any new subjects, but they'll need to know them in greater depth. The state finals will be more difficult, and the competition will be much tougher. |
|  |
Antal ordsprog er 6933769
varav 20436838 på nordiska
Ordsprog (6933769 st) Søg
Rubrikker (49425 st) Søg
Kategorier (5470 st) Søg
Kilder (378931 st) Søg
Billeder (38697 st)
Født (126139 st)
Døde (28717 st)
Datoer (103853 st)
Lande (139142 st)
Idiom (4439 st)
Lengde
Topplistor (6 st)
Ordspråksmusik (20 st)
Statistik
Ordsprog om Prøver og vurdering.
varav 20436838 på nordiska
Ordsprog (6933769 st) Søg
Rubrikker (49425 st) Søg
Kategorier (5470 st) Søg
Kilder (378931 st) Søg
Billeder (38697 st)
Født (126139 st)
Døde (28717 st)
Datoer (103853 st)
Lande (139142 st)
Idiom (4439 st)
Lengde
Topplistor (6 st)
Ordspråksmusik (20 st)
Statistik
Ordsprog om Prøver og vurdering.