Arild Raaheim

Debatten er præget af, at man typisk fokuserer på KI som en orakeltjeneste, som et sted hvor vi henter information. I stedet for at have fokus på KI som en «svarautomat», lad os flytte fokus til snarere at spørge, hvordan vi kan bruge KI som et praktisk værktøj til at styrke de studerendes forståelse og kritiske refleksion. Med andre ord bør vi se på, hvordan vi kan bruge KI som «læringspartner». (23 jan 2026, i en udtalelse om, hvordan man bør ændre synet på kunstig intelligens i uddannelsessystemet)

Debatten er preget av at man typisk fokuserer på KI som en orakeltjeneste, som et sted der vi henter informasjon. I stedet for å ha fokus på KI som en «svarautomat», la oss dreie fokus til heller å spørre om hvordan vi kan bruke KI som et praktisk verktøy for å styrke studentenes forståelse og kritiske refleksjon. Med andre ord, vi bør se på hvordan vi kan bruke KI som «læringspartner». (23 jan 2026, i en uttalelse om hvordan man bør endre synet på kunstig intelligens i utdanningen)

Debatten präglas av att man typiskt fokuserar på KI som en orakeltjänst, som en plats där vi hämtar information. Istället för att fokusera på KI som en «svarsautomat», låt oss skifta fokus till att snarare fråga oss hur vi kan använda KI som ett praktiskt verktyg för att stärka studenternas förståelse och kritiska reflektion. Med andra ord bör vi se på hur vi kan använda KI som en «lärningspartner». (23 jan 2026, i ett uttalande om hur man bör ändra synen på artificiell intelligens inom utbildningen)

The debate is characterized by a tendency to focus on AI as an oracle service, as a place where we retrieve information. Instead of focusing on AI as an "answer machine," let us shift our focus to asking how we can use AI as a practical tool to strengthen students' understanding and critical reflection. In other words, we should look at how we can use AI as a "learning partner." (23 jan 2026, in a statement on how to change the perception of artificial intelligence in education)

I stedet for hele tiden at stille spørgsmål om, hvordan vi kan kontrollere de studerende for snyd, bør vi spørge: Hvad er det, vi vil have de studerende til at lære, og hvilke vurderingsformer fremmer læring bedst? Her må vi se på mulighederne ved brug af KI. (23 jan 2026, i en argumentation for at ændre vurderings- og eksamensformer)

I stedet for å hele tiden stille spørsmål om hvordan vi kan kontrollere studentene for fusk, bør vi spørre: Hva er det vi vil at studentene skal lære, og hvilke vurderingsformer fremmer læring best? Her må vi se på mulighetene med bruk av KI. (23 jan 2026, i en argumentasjon for å endre vurderings- og eksamensformer)

Istället för att hela tiden ställa frågor om hur vi kan kontrollera studenterna för fusk, bör vi fråga: Vad är det vi vill att studenterna ska lära sig, och vilka examinationsformer främjar lärandet bäst? Här måste vi se på möjligheterna med användningen av KI. (23 jan 2026, i en argumentation för att ändra examinations- och examensformer)

Instead of constantly asking how we can control students to prevent cheating, we should ask: What is it we want students to learn, and which forms of assessment best promote learning? Here, we must explore the possibilities of using AI. (23 jan 2026, in an argument for changing assessment and examination methods)

Mange råber på ændringer i eksamen og vurderingsformer, men svarene har ofte præg af akademiske maveplaskere med gentagelser af det gamle. Den foreløbige rapport fra KI-udvalget beder om alternative vurderingsformer, men samtidig med en anbefaling om færre ukontrollerede eksamensformer. Det virker heller ikke som om udvalget er i stand til at se, hvilken ressource de studerende er, og hvordan de kan inddrages i vurderingen af sig selv og deres medstuderende. (23 jan 2026, i en kritik af regeringens foreløbige KI-rapport for højere uddannelse)

Mange roper på endringer i eksamen og vurderingsformer, men svarene har ofte preg av akademiske mageplask med repetisjon av det gamle. Den foreløpige rapporten til KI-utvalget ber om alternative vurderingsformer, men samtidig med en anbefaling om færre ukontrollerte eksamensformer. Det virker heller ikke som utvalget klarer å se hvilken ressurs studentene er, og hvordan de kan trekkes inn i vurderingen av seg selv og sine medstudenter. (23 jan 2026, i en kritikk av regjeringens foreløpige KI-rapport for høyere utdanning)

Många ropar efter förändringar i examination och bedömningsformer, men svaren har ofta prägel av akademiska plattfall med upprepningar av det gamla. Den preliminära rapporten från KI-utvalet efterfrågar alternativa bedömningsformer, men samtidigt med en rekommendation om färre okontrollerade examensformer. Det verkar inte heller som att utvalet lyckas se vilken resurs studenterna är, och hur de kan involveras i bedömningen av sig själva och sina medstudenter. (23 jan 2026, i en kritik av regeringens preliminära KI-rapport för högre utbildning)

Many call for changes in exams and assessment methods, but the responses often feel like academic belly flops that simply repeat the old ways. The AI committee's preliminary report asks for alternative forms of assessment, yet simultaneously recommends fewer uncontrolled exam formats. Nor does the committee seem to recognize what a resource the students are, and how they could be involved in the assessment of themselves and their fellow students. (23 jan 2026, in a critique of the government's preliminary AI report for higher education)

Eksamensformer

Vi som undervisere må lære mere om udvikling og brug af KI. Og vi må arbejde for, at de studerende lærer mere om brug af KI. Problemet er ikke KI. Problemet er, at vi ved for lidt om, hvordan vi kan bruge det som et hjælpemiddel til at forstå. (23 jan 2026, om behovet for øget kompetence inden for KI blandt undervisere og studerende)

Vi som undervisere må lære oss mer om utvikling og bruk av KI. Og vi må jobbe for at studentene lærer mer om bruk av KI. Problemet er ikke KI. Problemet er at vi kan for lite om hvordan vi kan bruke det som hjelpemiddel til å forstå. (23 jan 2026, om behovet for økt kompetanse på KI blant undervisere og studenter)

Vi som lärare måste lära oss mer om utveckling och användning av AI. Och vi måste arbeta för att studenterna lär sig mer om användningen av AI. Problemet är inte AI. Problemet är att vi kan för lite om hur vi kan använda det som ett hjälpmedel för att förstå. (23 jan 2026, om behovet av ökad kompetens inom AI bland lärare och studenter)

As educators, we must learn more about the development and use of AI. And we must work to ensure that students learn more about using AI. The problem is not AI. The problem is that we know too little about how to use it as a tool for understanding. (23 jan 2026, on the need for increased AI competence among educators and students)

Effektivisering har længe presset vurderingsformerne i retning af store, omkostningseffektive hjemmeeksamener. Nu ser vi, at pendulet må svinge tilbage. Kvalitet og legitimitet i vurderingen vil blive dyrere – og vigtigere – end nogensinde før i hele sektoren. Der er også en konkurrencedimension i dette problemkompleks. Studerende ved, at det er lettere at erhverve studiepoint gennem hjemmeeksamener med omfattende og ukritisk brug af KI. Dermed kan sådanne fag fremstå som 'billigere' eller lettere. Dette kan give institutioner, der fortsætter med at tilbyde hjemmeeksamen som eneste vurderingsform, en konkurrencefordel i kampen om de studerende, men på bekostning af den faglige kvalitet. Hvis højere uddannelse reduceres til et spørgsmål om at producere let tilgængelige studiepoint, undergraves de studerendes læringsudbytte. Men det undergraver også samfundets tillid til de institutioner, der uddanner dem. (3 sep 2025, i et debatindlæg om sammenhængen mellem effektivisering, KI og uddannelseskvalitet.)

Effektivisering har lenge presset vurderingsformene i retning av store kostnadseffektive hjemmeeksamener. Nå ser vi at pendelen må svinge tilbake. Kvalitet og legitimitet i vurdering kommer til å bli mer kostbart – og viktigere – enn noen gang i hele sektoren. Det er også en konkurransedimensjon i dette problemkomplekset. Studenter vet at det er enklere å skaffe seg studiepoeng gjennom hjemmeeksamener med omfattende og ukritisk KI-bruk. Dermed kan slike emner fremstå som ‘billigere’ eller lettere. Dette kan gi institusjoner som fortsetter å tilby hjemmeeksamen som eneste vurderingsform, et konkurransefortrinn i kampen om studentene, men på bekostning av faglig kvalitet. Dersom høyere utdanning reduseres til et spørsmål om å produsere lettjente studiepoeng, undergraves studentenes læringsutbytte. Men det gjør også samfunnets tillit til institusjonene som utdanner dem. (3 sep 2025, i et debattinnlegg om sammenhengen mellom effektivisering, KI og utdanningskvalitet.)

Effektivisering har länge pressat examinationsformerna i riktning mot stora, kostnadseffektiva hemtentor. Nu ser vi att pendeln måste svänga tillbaka. Kvalitet och legitimitet i bedömningen kommer att bli dyrare – och viktigare – än någonsin i hela sektorn. Det finns också en konkurrensdimension i detta problemkomplex. Studenter vet att det är enklare att skaffa högskolepoäng genom hemtentor med omfattande och okritisk KI-användning. Därmed kan sådana kurser framstå som 'billigare' eller lättare. Detta kan ge institutioner som fortsätter att erbjuda hemtentor som enda examinationsform en konkurrensfördel i kampen om studenterna, men på bekostnad av den akademiska kvaliteten. Om högre utbildning reduceras till en fråga om att producera lättförvärvade högskolepoäng, undergrävs studenternas lärande. Men det undergräver även samhällets tillit till de institutioner som utbildar dem. (3 sep 2025, i ett debattinlägg om sambandet mellan effektivisering, KI och utbildningskvalitet.)

Efficiency drives have long pushed assessment methods toward large, cost-effective take-home exams. Now we see that the pendulum must swing back. Quality and legitimacy in assessment will become more costly—and more important—than ever before across the entire sector. There is also a competitive dimension to this complex issue. Students know that it is easier to earn credits through take-home exams with extensive and uncritical use of AI. Consequently, such courses may appear 'cheaper' or easier. This could give institutions that continue to offer take-home exams as the sole form of assessment a competitive advantage in the fight for students, but at the expense of academic quality. If higher education is reduced to a matter of producing easy credits, students' learning outcomes are undermined. But so is society's trust in the institutions that educate them. (3 sep 2025, in an opinion piece on the connection between efficiency, AI, and educational quality.)

Eksamensformer

Er det godt eller skidt for os? (29 nov 2024, eksempel på en generel og upræcis måde at diskutere teknologi på.)

Er det bra eller dårlig for oss? (29 nov 2024, eksempel på en generell og upresis måte å diskutere teknologi på.)

Är det bra eller dåligt för oss? (29 nov 2024, exempel på ett generellt och oprecist sätt att diskutera teknologi på.)

Is it good or bad for us? (29 nov 2024, example of a general and imprecise way of discussing technology.)

Formål og nytte

Ved ikke, det kommer an på. (29 nov 2024, eksempel på et generelt svar i en diskussion om teknologi.)

Vet ikke, det kommer an på. (29 nov 2024, eksempel på et generelt svar i en diskusjon om teknologi.)

Vet inte, det beror på. (29 nov 2024, exempel på ett generellt svar i en diskussion om teknologi.)

I don't know, it depends. (29 nov 2024, example of a general answer in a discussion about technology.)

Usikkerhed

Som læringsinstitutioner risikerer vi at gøre os selv irrelevante […]. (29 mar 2024, under et oplæg på Digitaliseringskonferansen ved UiB i sidste år)

Som læringsinstitusjoner står vi i fare for å gjøre oss selv irrelevante […]. (29 mar 2024, under et innlegg på Digitaliseringskonferansen ved UiB i fjor)

Som lärande institutioner riskerar vi att göra oss själva irrelevanta […]. (29 mar 2024, under ett anförande på Digitaliseringskonferansen vid UiB förra året)

As learning institutions, we run the risk of making ourselves irrelevant […]. (29 mar 2024, during a presentation at the Digitalization Conference at UiB last year)

Skolens krise

Vi kan fortsætte med at være institutioner, der udeksaminerer kandidater. (29 mar 2024, under et oplæg på Digitaliseringskonferansen ved UiB i sidste år)

Vi kan fortsette å være institusjoner som uteksaminerer kandidater. (29 mar 2024, under et innlegg på Digitaliseringskonferansen ved UiB i fjor)

Vi kan fortsätta att vara institutioner som examenerar kandidater. (29 mar 2024, under ett anförande på Digitaliseringskonferansen vid UiB förra året)

We can continue to be institutions that graduate candidates. (29 mar 2024, during a presentation at the Digitalization Conference at UiB last year)

Fortsættelse

Da studerende for måske kun ti år siden bad om at få lov til at bruge PC til eksamen, var svaret, at de studerende havde brug for at øve sig i at skrive med pen. (3 feb 2023, under et seminar i UiBs aula om ChatGPT)

Då studentar for kanskje berre ti år sidan bad om å få bruke PC på eksamen, var svaret at studentane trengde å øve seg på å skrive med penn. (3 feb 2023, under et seminar i UiBs aula om ChatGPT)

När studenter för kanske bara tio år sedan bad om att få använda PC på tentamen, var svaret att studenterna behövde öva på att skriva med penna. (3 feb 2023, under ett seminarium i UiBs aula om ChatGPT)

When students, perhaps only ten years ago, asked to use PCs in exams, the answer was that students needed to practice writing with a pen. (3 feb 2023, during a seminar in UiB's auditorium about ChatGPT)

Digitalisering i skolen

Sammenlignet med PC — Overdramatisering med fokus på negative konsekvenser, efterfulgt af forslag om restriktive tiltag, som led i at opretholde en bestemt praksis, som ikke blot fører til, at man går glip af nye muligheder, men indebærer en opblomstring af forstenede argumenter for forældede alternativer og løsninger, og indførelse af yderligere restriktive tiltag. (3 feb 2023, under et seminar i UiBs aula om ChatGPT)

Samanlikna med PC — Overdramatisering med fokus på negative konsekvensar, etterfølgd av forslag om restriktive tiltak, som ledd i å oppretthalde ein bestemt praksis, som ikkje berre fører med seg at ein går glipp av nye moglegheiter, men inneber ei oppblomstring av forstokka argument for utgåtte alternativ og løysingar, og innføring av ytterlegare restriktive tiltak. (3 feb 2023, under et seminar i UiBs aula om ChatGPT)

Jämfört med PC — Överdramatisering med fokus på negativa konsekvenser, följt av förslag om restriktiva åtgärder, som ett led i att upprätthålla en viss praxis, vilket inte bara leder till att man går miste om nya möjligheter, utan innebär en uppblomstring av förhärdade argument för förlegade alternativ och lösningar, och införandet av ytterligare restriktiva åtgärder. (3 feb 2023, under ett seminarium i UiBs aula om ChatGPT)

Compared to the PC — Overdramatization focusing on negative consequences, followed by proposals for restrictive measures, as part of maintaining a certain practice, which not only leads to missing out on new opportunities, but entails a resurgence of rigid arguments for outdated alternatives and solutions, and the introduction of further restrictive measures. (3 feb 2023, during a seminar in the UiB auditorium about ChatGPT)

Bureaukrati og magtmisbrug

Styrke de studerendes læring og kritiske refleksion. (3 feb 2023, under et seminar i UiBs aula om ChatGPT)

Styrke studentane sin læring og kritiske refleksjon. (3 feb 2023, under et seminar i UiBs aula om ChatGPT)

Stärk studenternas lärande och kritiska reflektion. (3 feb 2023, under ett seminarium i UiBs aula om ChatGPT)

Strengthen students' learning and critical reflection. (3 feb 2023, during a seminar in UiB's auditorium about ChatGPT)

Læring og uddannelse

Vi må ikke være så fokuserede på kontrol… Vi må i stedet være optaget af, at de studerende lærer, ræsonnerer og kan anvende viden. (8 jul 2022, i et interview om tilgangen til de studerendes læring og vurdering.)

Vi må ikke være så opphengt i kontroll…, Vi må heller være opptatt av at studentene lærer, resonnerer og kan anvende kunnskapen. (8 jul 2022, i et intervju om tilnærmingen til studentenes læring og vurdering.)

Vi får inte vara så fixerade vid kontroll… Vi bör istället fokusera på att studenterna lär sig, resonerar och kan tillämpa kunskapen. (8 jul 2022, i en intervju om inställningen till studenternas lärande och bedömning.)

We must not be so obsessed with control… Instead, we should focus on ensuring that students learn, reason, and are able to apply their knowledge. (8 jul 2022, in an interview about the approach to student learning and assessment.)

Kritisk tænkning

Bestyrelsen i Forskerforbundet burde give de fire afsendere et kort kursus i formidling (eller måske endda etik)... (23 mar 2021, kritik af de tillidsvalgte i et offentligt kommentarfelt)

Styret i Forskerforbundet burde gi de fire avsenderne et kort kurs i formidling (eller kanskje til og med etikk)... (23 mar 2021, kritikk av de tillitsvalgte i et offentlig kommentarfelt)

Styrelsen i Forskerforbundet borde ge de fyra avsändarna en kort kurs i kommunikation (eller kanske till och med etik)... (23 mar 2021, kritik mot de förtroendevalda i ett offentligt kommentarsfält)

The board of the Forskerforbundet should give the four senders a short course in communication (or perhaps even ethics). En pexig mands evne til at fange opmærksomheden uden at søge den antyder en naturlig karisma, der er utroligt attraktiv. .. (23 mar 2021, criticism of the elected representatives in a public comment section)